幼儿园课程开发中“课程审议”的实践探讨

当前隐藏在幼儿园教育实践中的突出问题需要幼儿教育工作者将眼光重新聚焦于具体的教育情境。众多幼儿园试图通过"课程审议"的方式探索实践中课程开发思路,本文通过诠释幼儿园课程审议的内涵、形式,课程审议艺术、过程以及课程审议实施中的关键点等,对幼儿园课程开发中"课程审议"的实践进行探讨,以期对一线幼儿教育工作者的课程研发提供思路。     

幼儿园课程审议与教师的专业成长

一、什么是幼儿园课程审议审议是指通过对特定对象或现象进行深入考察、讨论及权衡以作出一定选择的活动。课程审议作为课程开发的重要途径和方法,是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡,以获得一致性的理解与解释,并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。课程审议是社会民主的产物,更是教育民主的特征之一,还是教师专业自主的重要表现。课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权,尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的,也就是…     

幼儿园课程审议 促进教师专业成长

<正>"幼儿园课程审议"这一集理论和实践双重价值为一体的问题,论述了幼儿园课程审议的基本内涵,阐明了幼儿园课程审议主要是从"主题前预审目标和内容、教法审议、主题后审议效果"这三大块来开展的,简要介绍了目标、内容、教法等课程审议的方法。那么幼儿园课程审议是什么、审什么、怎     

优化课程审议，赋能教师专业成长

<正>编者按：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡,以获得一致性的理解与解释,并最终做出恰当的课程变革的决定、探索出相应的策略。课程审议作为课程研发的重要途径与方法,对幼儿园的园本课程建设发挥着重要的作用。除此之外,课程审议对教师的专业成长也有帮助,尤其是对年轻教师来说,通过参加课程审议不断总结自己的工作与思想,     

少数民族文化与幼儿园课程的耦合逻辑与保障体系研究

民族文化资源蕴含着丰富的教育价值,是幼儿园课程开发的资源宝库。本文从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程开发逻辑的四个维度进行梳理,主要从师资培养、家园共育以及课程审议等三个方面阐述幼儿园民族文化课程开发的保障体系。     

论幼儿园课程审议

本文聚焦于“幼儿园课程审议”这一集理论和实践双重价值为一体的问题。论述了课程审议和幼儿园课程审议的基本内涵，阐明了当前讨论幼儿园课程审议的现实意义；提出了幼儿园课程审议的理念分享、课程认同、策略催生、民主营造等四方面的作用；区分了选择型、展开型、论证性、判定型及形成型等五种幼儿园课程审议的类型；简要介绍了几种课程审议的模式。     

幼儿园课程审议制度的实践研究

作为幼儿园课程建设的一部分,课程审议的形式早已存在,但在实际操作中存在着一些问题。本文从阐述幼儿园课程审议制度建设的内涵出发,详细介绍了园部审议、学期审议、年级主题审议、班次审议、班内审议等五种审议形式在幼儿园的实践操作过程,并在此基础上总结了对幼儿园课程审议制度实践的思考。     

在课程审议中使师生共同成长

课程审议是课程开发的一项重要活动,是幼儿园课程园本化进程中的基本组织形式。在课程审议中,幼儿园需根据本园的实际情况,充分发挥教师在审议中的主体作用,不断完善课程审议体系,构建园本化的幼儿园课程,使课程审议成为教师专业发展的重要途径,进而使幼儿园的课程设置更加科学、规范,更贴近幼儿的发展需要。下面,笔者以我园为例,谈谈课程审议对幼儿园课程建设、教师专业发展、幼儿发展的促进作用。     

以课程审议唤醒教师专业自觉，助力教师专业成长

<正>课程审议是指课程开发主体对课程设计、实施、评价、研究等具体教育实践情境中的问题反复讨论、权衡以获得一致性的理解与解释,最终做出恰当、一致的课程变革决定,并采取相应策略的过程。随着幼儿园课程改革进入“深水区”,从本地、本园的条件出发,结合幼儿的实际情况,开展园本化、班本化的课程开发,已经成为幼儿园课程研究的重要议题。如何基于幼儿已有经验、发展水平和需要有效进行课程内容价值判断,合理利用现有资源实施适宜性课程,对幼儿园提出了新的挑战。为应对这一挑战,     

浅论课程开发中的教师群体审议制度

教师群体审议是幼儿园课程开发的基础,对促进教师专业成长与幼儿园课程的完善有着重要的实践价值。教师群体审议有多种形式,在实际运用过程中要注意发现和解决出现的问题,并确立相应的激励机制,使之成为教师的自觉行为。     

幼儿园课程审议中教师主体地位的迷失与回归

随着幼儿园课程改革的深入,在幼儿园课程建设以及园本课程开发中,幼儿教师被赋予了课程审议的权力。然而,在相关课程实践活动中,幼儿教师课程审议的主体地位却受到制度权力、自身素质、传统文化等因素的影响和制约,出现了教师"权力游离""话语弱化""集体失语"等问题,使其主体地位处于一种迷失的状态。当前,幼儿教师在课程审议中主体地位的回归,需要通过完善政策制度、提升教师素养和塑造园所文化来实现。     

幼儿园课程中的家长参与和家长发展

家长是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者。本文讨论了家长参与幼儿园课程的层次，认为家长是幼儿信息的提供者、幼儿活动的督促者、幼儿园课程材料的提供者、幼儿园活动的参与者、幼儿经验的提供者、幼儿园课程的审议者、幼儿园课程的评价者，并提出了家长在幼儿园课程实施过程中得到发展的可能性和途径。同时，对家长参与课程的现状进行了理性的分析。     

基于施瓦布课程理论的幼儿园课程审议的误区与澄清

审议是当下幼儿园课程编制的重要途径。但审议实践中却存在诸多误区,包括观念误区与实践误区。观念误区表现为仍然在泰勒原理的逻辑下理解课程审议,例如依赖先在性的指导理论,寻求标准化的开发程序,追求完美的课程方案。实践误区体现为审议小组在组建、对话、达成共识方面存在的误区。对课程审议的诸多误区进行澄清,需要回归施瓦布的实践性课程理论及其基础概念。通过对实践、折中、对话、共识等概念进行澄清,进而使课程审议恢复到澄明之境。     

幼儿园课程建设中的家长角色定位

本文论述幼儿园课程建设中,家长定位转变对幼儿发展的重要意义,引导家长从幼儿园课程建设的“局外人”变成幼儿园课程资源的提供者、课程建设的参与者和审议者。     

家园深度合作开展课程审议的现状、原因及优化策略

<正>在与家长的合作过程中,我们发现幼儿园课程审议中还存在着家长参与度不高、参与形式单一、“附议式”参与多而“建构式”参与少等问题。存在这些问题的原因是多方面的：一方面是家长参与课程审议尚未成为共识;另一方面,部分家长参与课程审议的能力不足,方式不够便捷、多样。为此,我园从优化观念、完善制度建设、     

践行课程审议 让教研之路走深走实——以“幼儿园里来了一只黄鼠狼”课程审议为例

<正>幼儿园课程游戏化推进以来,课程审议逐渐成为我园教研工作的日常,审议的内容是什么?课程审议的目的是什么?如何审?这些是值得教师思考的问题。课程审议,不是简单追求这种教研形式,它的最终目的一定要落实在确立适宜幼儿的活动内容、活动形式,促进幼儿的适宜性发展上。我以小班班本课程"幼儿园里来了一只黄鼠狼"为例,与大家分享我园依托园本教研,开展的课程审议系列活动。课程缘于一次偶然,保安叔叔在幼儿园的垃圾桶里发现了一只黄鼠狼,因为垃圾桶又高又大,它可能跳不出去,只能在桶里等待救援。黄鼠狼在我     

幼儿园课程资源审议办法初探

课程资源审议是有效促进课程资源质量提高的关键因素。为了优化和改善课程资源的质量,聚焦于幼儿园课程资源审议,通过梳理国内外一些国家相关审查体系的脉络,对课程资源审议的目的、路线、过程、制度进行分析,并针对课程资源审议过程中需要注意的问题进行探讨,为构建课程资源审议体系提供思路。     

城镇幼儿园课程资源开发的现状

幼儿园作为国家教育体系的起点,也是业界普遍关注的焦点。课程开发是幼儿园学前教育质量的重要保证,资源则是课程开发的基础与条件,因而基于城镇化背景下幼儿园课程资源开发成为最新的研究课题。文章从幼儿园课程资源开发现状入手,分析城市课程及农村资源开发存在的优势及不足,进一步明确城镇化幼儿园课程的特征;研究发现城镇化背景下幼儿园课程资源开发还存在顾此失彼、违背教育规律及特色开发不足等问题。结合幼儿园课程资源开发实践,从兼顾全面、把握规律、突出特色等视角研究制定对策,力求为推动相关领域发展作出有益的探索及尝试。     

透过《宝贝泥土》主题看幼儿园课程审议

幼儿园课程审议是以幼儿园课程的实施及建设为目的，对幼儿园课程的实施过程及相关情景进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。我园的课程审议，大多为年级组内平行班老师之间的审议，有时也会请幼儿园的其他老师、园长、家长和一些专家参与其中。以小班年级组为例，我园有四个小班，所以在实施“生活化、游戏化”幼儿园课程的过程中，     

课程参与:家长与幼儿园课程建设

人们已经开始关注家长与幼儿同课程的关系。家长是幼儿经验和信息的提供者、幼儿活动的支持者和合作者,是课程建设材料的提供者、幼儿园活动的参与者,是课程建设的审议者和评价者。家长是幼儿园教育工作不可忽视的教育资源。