基于图尔敏论证模型的“生命的诞生”教学设计

在“生命的诞生”教学中,结合与生命起源相关的重要观点,以图尔敏论证模型为思维建构工具,以互动式生物学话剧为主线活动形式,引导学生进行观点论证,发展学生的科学思维,促进学生开展深度学习。     

基于图尔敏模型的外语写作思辨能力培养研究——以议论文写作为例

学生外语写作能力的提高与其思辨能力紧密相关。文章运用图尔敏结构模型,并融合文秋芳的思辨能力层级模型,构建了基于图尔敏模型的英语议论文结构模型,并提出外语议论文写作思辨能力教学的评价标准。该标准既包含写作培养目标,又包含思辨能力目标,在结构和内容上把写作教学与思辨培养结合,有助于实现外语写作和思辨融合学习教学。     

“图尔明模型”在高中物理论证教学中的应用——以“行星的运动”为例

《高中物理课程标准(2017版)》指出:论证能力是核心素养中"科学思维和科学探究"的共同要素。"图尔明模型"作为论证研究的经典,已被广大科学研究者推广和应用。鉴于此,本文尝试把"图尔明模型"引进课堂,以"行星的运动(人教版)"为例,针对物理学科如何进行论证教学与同行探讨。     

作文辅导“三析”让论证更深刻

一篇好的议论文要有"观点明确,论证深刻"的特点。但有些同学写议论文只能达到"观点明确,论证浮浅"的水平。论证不彻底,不到位,成为大多数同学议论文写作的一种通病。如何才能让自己议论文写作达到"论证深刻"的水准呢?一、层层追问——用解析法论证例文《冷血的背后》片段:一群小学生,发现墙角有一窝刚刚出生不久的小猫,一名小学生把这些可怜的小生灵摔死了。围观的小学生则不     

培养学生运用事例论证事理的能力——例谈“对应分析”法

如何培养学生运用事例论证事理的能力．是议论文写作中的重点和难点。那么，如何培养学生的这一能力呢?我认为这要从以下五个方面入手。     

议论文的论证机理——以人教版《语文》九年级上册议论文为例

议论文的论证机理,从根本上说,在于建立论据与论点之间的某种必然联系。具体地说,就是要通过事实、推理、阐发和辨析等途径来建立这种联系。     

浅析英语议论文的部分论证方法——以《毫无根据的观点》为例

议论文是用严密的逻辑证明和推理来阐明作者观点,令人产生强烈信服感的一种英文写作中常见的体裁。一篇好的英文议论文不仅能证明或反驳某一观点,还能达到发人深省、令人改正的效果。了解英语议论文中的部分论证方法,可以提高鉴赏和写作英语议论文的水平。     

精要选择 多重井掘 增强论证的厚度——“主事实论据”议论文写作探索

【专题导航】 议论文写作．事实论证不可或缺。许多学生写议论文时常常会选取较多的事实论据,认为事实论证越丰富,涉及面越广,论证就越全面、     

打造健壮“骨骼”优化论证结构——议论文写作的“起承转合”法

我一直坚信．阅读不仅仅是一种行为．还是一种人生方式。阅读是对一种生活方式、人生方式的认同。阅读与不阅读,区别出两种截然不同的生活方式或人生方式。这中间是一道屏障、一道鸿沟,两边是完全不一样的气象。一面草长莺飞,繁花似锦,一面则是一望无际的、令人窒息的荒凉和寂寥。     

通篇用一例逼你去说理——谈议论文论证的“用一例”做法

方武先生在《议论文体新论》一书中将议论文的类型划分为议说型、说明型、论证型和议论文的变体断议型、叙议型、杂文六种类型。福建师大潘新和教授在《“议论文三要素”批判》一文中一针见血地指出当下议论文“具体分析的欠缺：说理的贫乏”。作为一名高中语文一线教师,笔者常思考：在议论文写作（主要针对高考议论文应试写作）时应该学写哪一类...     

“善说”的启示——《谏逐客书》教学分析

何为“善说”？从议论文的角度看。评价一篇论说文的“善”与“不善”，最根本的是能否抓住论说对象的主要矛盾，深层本质，是否对社会起到了积极的作用。只有具备了全面分析问题，抓住问题深层本质的能力，并且逻辑思维严密，巧妙地使用论证技巧，方可认为在“说什么”、“怎样说”方面达到了相当的境界。其中，“说什么”是议论文教学和写作的纲．“怎样说”则是个技巧问题。李斯的《谏逐客书》，可以说在教学中给了我们许多启示，可谓“善说”的典范。     

基于科学史的论证式教学设计——以“DNA分子的结构”为例

以科学史为依托,以“CER模型”为论证体系对“DNA分子的结构”进行探索;融入“模型建构”的方法,为学生提供思维载体,促进科学思维的发展,进一步明确遗传信息的本质,促进学生结构与功能观、信息观等生命观念的形成和发展。     

链接“逻辑的力量”：议论文写作的思维提升策略——以“思考富与强的关系”的写作活动为例

教学不能孤立,相关联内容相互链接的教学更有效。高中议论文写作教学链接“逻辑的力量”单元学习,既可以促进学生学习“逻辑的力量”的积极性,更能提升学生议论文写作水平。教学实践中,利用“逻辑的力量”单元教学为议论文写作教学样本,更是通过议论文习作升格训练,促进学生议论文写作逻辑思维能力的提升。     

通篇用一例 逼你去说理——谈议论文论证的“用一例”做法

方武先生在《议论文体新论》一书中将议论文的类型划分为议说型、说明型、论证型和议论文的变体断议型、叙议型、杂文六种类型。福建师大潘新和教授在《"议论文三要素"批判》一文中一针见血地指出当下议论文"具体分析的欠缺:说理的贫乏"。作为一名高中语文一线教师,笔者常思考:在议论文写作(主要针对高考议论文应试写作)时应该学写哪一类型     

聚焦事例论证，解构说理文的写作密码——以《说礼貌》的教学为例

说理文作为一种特殊的文体,在小学语文教学中具有重要的作用,能有效培养学生的理性思维。对于说理文的教学,教师要依循文体特征,引导学生统整性地梳理文本内容;要结合学生的原始经验,引导学生把握文本的表达特质;要整合文本事例,让学生在对比中明晰事例的内在关联;要合理分解中心论点,引领学生在分类中厘清文本的基本联系。这样才能激活学生对说理文的认知,真正为学生核心能力的发展奠基。     

在事例与论点间安上“合页”——怎样剖析出论证事例的本质

在议论文的写作中,对怎样“摆事实”这个话题一直以来有很多讨论. 这实际上涉及“好的论证和坏的论证”①的问题.现实的情况是,很多学生在写作议论类文章时,只是罗列事例,把需要论证的观点当成无需论证的结论,仅在现象层面去说明“观点就是观点”,结果无法让读者明白“为何观点是正确的”,而使文章的说服力变弱.     

基于论证的概念教学设计——以“酶的作用和本质”为例

以“酶的作用和本质”为例,将CER论证模型运用于概念教学,通过寻找证据、作出推理、形成主张,从而完成对“酶”概念的构建,促进学生学科核心素养的发展。     

基于SSI议题的高中生物课堂论证式教学应用设计——以论证“长江十年禁渔是否合理”为例

以热点新闻合理设置社会性科学议题,让学生经历类似科学家的论证过程,引导学生调查发现,阐述个人主张,基于证据反驳他人主张,在阐述、推理、反驳中达到共商共量,最终对事实现象进行科学认识,理解科学本质,建构正确的科学观,提升学生参与社会决策的能力。     

CER论证模型在高中生物课堂上的应用——以“物质出入细胞的方式”为例

以CER论证模型为载体,结合浙科版必修1"物质出入细胞的方式"一课内容,将论证活动带入课堂,让学生经历科学理论知识的构建过程,培养学生的科学思维,落实学科核心素养。     

从经典中汲取逻辑的力量——以《谏逐客书》为例

逻辑的力量是怎样体现的?从《谏逐客书》这样的古代经典中可以找到答案。文本通过潜藏的逻辑链条、有效的推理形式、合理的论证方法,彰显了逻辑的力量。