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学生对习作素材的把握,是写作的重要能力之一,对作文主题知识的把握程度直接影响习作的质量。不同年级学生对素材把握的差别体现在其拥有素材的丰富程度和对素材思考的深度上,这两点源于不同学生的经历和认知(智力)发展水平的质的差异。毋庸置疑,学生习作素材的范围将随着学生的成长而不断扩展。 相似文献
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学生在习作中言之无物主要是不会从学习和生活中开发习作素材。教师需要引导学生在习作中学习开发素材的方法和策略,让学生在文本学习中开发类似的习作素材,在生活经历中重视体验、记录与表达,以积累习作素材,借助想象表达虚拟世界或补充细节等丰富习作素材,善于抓住身边的现象、见闻中对自己有触动的素材,这样可以让学生学会随时随地抓取习作素材的本领。 相似文献
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三年级是学生刚刚接触习作的起始阶段。教师可引导学生从身边的生活中积累素材,习前指导,积累习作素材;寓乐于学,丰富习作素材;关注情感,挖掘习作素材,激发学生写作兴趣,逐渐做到有话可写。 相似文献
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文章从理论和实践上阐述学生进行习作素材积累与语言表达的方法,剖析习作教学应贴近学生的生活实际,增强学生对生活的体验,丰富习作素材的积累,锤炼语言表达,提高习作能力。 相似文献
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素材的积累是小学生习作水平提升的基础,也是小学语文习作教学活动开展的前提。当前小学生习作情况并不乐观,从低年级的看图写话,到高年级的小作文,学生缺少素材、不会运用素材的现象非常明显,导致小学生习作水平普遍较低。因此,文章从小学生习作素材积累现状入手,提出几条习作素材积累的途径,力求突破小学生习作困境。 相似文献
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写作需要一定的素材积累,如果素材缺乏,作文也就会变得假、大、空.因此,语文教师必须重视对学生习作素材的开发和利用,要让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作的原料,丰富习作的素材. 相似文献
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写作需要一定的素材积累,如果素材缺乏,作文也就会变得假、大、空。因此,语文教师必须重视对学生习作素材的开发和利用,要让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作的原料,丰富习作的素材。
一、活用教材资源 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
课堂习作教学方法多种多样,但真正让学生能够容易接受的方法,却困扰着许多老师。从文本素材入手,以再现生活素材为切入点,辅以视频素材、专题素材等学生习作的原料,通过引导、默读、观察、发现、描写等教学技巧,来展现习作课堂教学的点点滴滴,同时,通过课堂反思来提升课堂教学的内在含义,达成学生习作水平的快速掌握。 相似文献
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习作教学的宗旨在于教会学生灵活运用积累的素材,在习作表达中体验习作的妙趣,感受文字表达的畅快,寻找妙笔生花之道。巧用"弱连接",可让习作素材在积累中沉淀;可艺术处理习作素材,搭建习作表达的金桥;可让习作之花在运用中绽放。 相似文献
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李秀文 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(10):59-59
许多学生怕写作文,原因是多方面的,但与学生缺乏习作的素材和成功的体验有很大的关系。那么,在作文教学中如何引导学生获取习作的素材和成功的体验呢? 相似文献
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张银莲 《福建基础教育研究》2014,(3):75-67
利用农村素材,走进田园生活,指导学生进行主题系列写作,有利于提高农村孩子习作兴趣和习作水平。田间劳作,拓展素材;野外活动,丰富素材;农家节庆,汲取素材。 相似文献
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杜雨飞 《中国科教创新导刊》2014,(9):177-177
阐述在习作教学中为学生利用各种方式创设生活情境,提供习作素材,做好习作的指导工作和批改工作,帮助学生提高语文素养。培养学生表达能力和习作能力。 相似文献
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针对学生习作现状,教师可采用多种渠道帮助学生积累习作素材,积聚习作情感,掌握习作方法,切实提高学生的习作水平,让习作教学行之有效。 相似文献