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针对传统计算机基础教学模式在课程设置、学生自主学习、考核评价等存在的问题,引入翻转课堂教学模式,精心设计课前、课中和课后3个教学阶段的任务和目标,并提出合理的课程评价体系.实践研究表明,翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力与协作创新能力有较大的提升. 相似文献
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谭继安谢菲颖梁建胜吉珊珊 《中国教育技术装备》2016,(8):57-59
分析计算机应用基础课堂传统教学存在的问题,提出基于MOOC的计算机应用基础翻转课堂实施策略:遵循知识构建规律、顺应技术发展趋势、尊重学生学习特性。最后根据实施效果给出改进的建议。 相似文献
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张萍 《开封教育学院学报》2015,(2):108-109
翻转课堂是伴随信息化时代而生的新型教学模式。与传统课堂相比,翻转课堂具有增强课堂互动、帮助学困生、实现学生个性化学习、转变课堂管理模式等优势。从师生角色、学习资源、课堂教学等方面入手,尝试在高校计算机基础课教学中实施翻转课堂教学模式,提高计算机教学质量,同时探索适合我国教育整体发展的新途径。 相似文献
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王仕松 《遵义师范学院学报》2016,(4):126-130
目前应用型本科高校公共基础课在课程设置、教学、考核、学生自主学习等方面仍存在一些问题,而翻转课堂为应用型本科高校公共基础课教学改革带来了机遇与挑战。应用型本科高校的教师、学生均应顺势而动,围绕办学目标,坚持行之有效的原则,积极推进改革。 相似文献
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为探索大规模在线开放课程(MOOC)与翻转课堂相结合的混合教学模式建设方法,基于大学计算机基础MOOC课程,设计翻转课堂实施方案,并制定详细的课堂组织方式和授课内容。教学实践表明,翻转课堂与传统课堂相比,能调动学生学习积极性,学习效果更好。基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂教学将线上线下有机结合,实施方案、组织方式和教学内容合理,可提升教学效果。 相似文献
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董敏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2014,(24)
针对中等职业学校计算机专业课程教学中学生学习兴趣、学习能力以及学习基础差异较大这些现实问题,分析了传统课堂与翻转课堂的区别。结合课程以及学生特点,将翻转课堂应用于中职计算机专业课程教学,通过教学内容的视频化、模块化、开放化,考核方式多元化等方法,有效地提高了课堂教学效果。 相似文献
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“逻辑教学现代化”是我国学界在1978年提出的口号,旨在改变我国逻辑研究和教学较为落后的现状。但30多年过去了,我国的大学逻辑教学却依然存在许多困境,呈现出萎缩态势“。翻转课堂”是当今国际教育改革的前沿,其教学理念和教学模式对于我国的大学逻辑教学具有重要的启示,对于解决我国大学逻辑教学所面临的困境具有重要的现实意义,也是全面实现“逻辑教学现代化”的重要工具和途径。 相似文献
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