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《语文世界(高中版)》2018,(11)
正语文教学中,教师准确把握"识字写字"教学的目标定位,于学生语文综合素养的养成有着重要意义。尤其是要培养学生良好的写字基础,端正学生的写字态度,让学生在规范化的写字过程中感受汉字之美,从而有助于切实提升学生的审美情趣和意识。一、紧扣笔画,为养成良好书写习惯奠基每个汉字都是由基本的笔画组成的,写好笔画是写好汉字的 相似文献
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传统艺术文化与美术教学展开多点融合,能够创造更多探索性学习机会,教师需要有传统艺术传承意识,对美术学科教学有深度的研究,确立传统文化切入点,推出更多美术鉴赏活动,鼓励学生展开多种形式的美术创作学习,这样能够促使学生在实践性学习中建立学科认知。学生有一定生活认知基础,教师在具体对接设计时,要做好教学调研工作,确保传统艺术文化的顺利渗透,让学生在实践体验中成长学科能力。 相似文献
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阅读是一项个性化突出的学习行为,在文学作品鉴赏教学过程中,教师应当不断关注学生的情感体验,使学生与文本内容之间展开深入的情感交流,不断加深学生的阅读体验和理解能力。文学作品鉴赏能让学生通过感悟作品内容思考内在含义,不断丰富学生的审美能力,这对于推动语文教学具有突出的意义。基于以上原因,本文对文学鉴赏教学的意义和现状两个方面分别进行了讨论。 相似文献
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在音乐鉴赏教学实践活动中,教师要发挥主导作用,对音乐鉴赏情境、音乐鉴赏内容、音乐鉴赏手段、音乐鉴赏训练等展开整合创新探索,调动学生参与音乐鉴赏活动的主动性,培养学生的音乐鉴赏能力。高中音乐教学呈现开放性,学生音乐鉴赏基础存在个体差异,教师需要有分层教学意识,为不同群体的学生设计不同的鉴赏教学策略,让所有学生都能够获得音乐鉴赏学习的动力。 相似文献
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美术是观照的艺术、想象的艺术。在“看”中感受、体验,是美术审美鉴赏的重要方式。作为教师,我们要引导学生将“看”与“想”结合起来,让学生进行整体性、多维性及想象性的观照,从而促进学生的审美感知、审美理解、审美创造。通过“看”与“想”的结合,教师能够引导学生积极展开“再创造”活动。教师应给学生打造想象、创造的平台,赋予学生想象、创造的权利,让学生通过审美提升自己的美术学习力,发展学生的美术学科核心素养。 相似文献
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在教育教学改革的大背景下,审美教育已经成为一种潮流,将其与学科教学相融合才能更好地发挥审美教育的功能和价值。英语是一门工具性学科,其中蕴含丰富的美育因素,教师以此为切入点展开教学引导和设计,推出更多学习鉴赏活动,通过呈现情境、深探文本、升级教法、品析人物,能让学生在多种形式的交流探讨中进入崭新学习状态,培养学生审美能力,助力学生全面发展。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(5)
正核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,提升学生核心素养是新时期经济社会发展对人才培养的新要求,也是提升我国教育竞争力的迫切需要。在核心素养背景下,语文审美鉴赏教育对高中生有着极其重要的影响。首先,教师应该真正领会核心素养的含义,让核心素养融入学生的学习和生活中去,让学生从内心深处意识到审美鉴赏教育对高中语文的重要性,也让学生对语文审美鉴赏教育有一个清晰且具体的认知。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(2)
核心素养认为:学生应该通过美术学习去感受与鉴赏美的独特性与多元性,形成健康的审美趣味,以便在未来成长过程中能够感知、描述与评价各个审美对象。美术鉴赏是落实核心素养的必经之路。以《韩熙载夜宴图》鉴赏教学为例,从引导学生展开欣赏描述、引导学生探究作品内涵、引导学生分析绘画形式、引导学生展开审美实践以及引导学生展开鉴赏反思来分析初中美术教师应该如何通过美术鉴赏活动来培养学生的美术素养。 相似文献
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高中音乐审美鉴赏是高中音乐教学的重要组成部分。在高中音乐鉴赏教学中,教师要让学生的音乐探究走向多元,要对审美鉴赏差异、冲突进行引导。通过引导学生的音乐审美鉴赏,提升学生的音乐审美鉴赏力,提升学生的音乐感受力、思维力、探究力。高中音乐审美鉴赏能促进学生音乐生命的发展,培养学生的音乐核心素养。 相似文献
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高中美术鉴赏课应注重创设情境,让学生感受到美术鉴赏课的趣味性和生动性,提升学生学习美术的积极性。美术教师要认识到创设有效情境的必要性,并在高中美术鉴赏教学中运用多元教学手段,展开情感情境创设,多媒体情境创设,表演情境创设,优化美术鉴赏教学,提升学生审美能力。 相似文献
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农村低段学生硬笔书写能力薄弱,所以教师完成笔画教学进入结构教学会遇到一些问题,如:学生错误握笔姿势难以纠正、笔画在结构教学中写得不够端正、抽象结构教学难以理解。教师从“活练运笔”“勤练笔画”“精练两字”三方面对低段硬笔书法笔画和结构衔接进行实践研究,以纠正学生不良的书写习惯,夯实笔画基础,解决结构教学的重点,让笔画向结构教学顺利过渡。 相似文献
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陆璐 《北京教育(高教版)》2021,(1):93-93
书法学习、鉴赏、创作的过程,也是审美能力和审美情趣提高的过程。在书法教学中,教师该如何寓美育于书法教学之中呢?书写汉字既是技术又是艺术,书法教师不仅要传授书法技巧,还要对书法艺术有足够的理解和较高的欣赏、感悟能力,更应该把自己定位为美的传播者,通过书法教学把学生带进美的意境,激发他们主动学习书法的热情和兴趣,让他们在枯燥的书法练习中,由"知之者"成为"好之者",再由"好之者"成为"乐之者"。 相似文献
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写字教学要让学生在放大的汉字中,观察笔画运笔、字形结构、占格位置等情况,获得鲜明的感性认识,教师还需引导学生在比较中分清笔画及字形的美丑,发现书写特点,促进自我书写,并通过笔画、部件、规律类推的方法,追求练一个字就会写一类字的目标。文章就“观察、比较、类推”方法融入具体的写字指导过程作了相关探究。 相似文献
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美术鉴赏可以让学生认识美、发现美,提升审美能力。为高效开展课内外初中美术鉴赏教学,文章作者以经验总结为主要研究方法,指出教师在基于美术鉴赏活动培养学生审美能力的过程中,既要结合课本明确培养学生审美能力的目标,又要挣脱课本的束缚,提供让学生发现美和欣赏美的平台,并对照教学案例提出教师可以结合课本中的美术作品传授美术鉴赏方法,结合课外作品丰富学生美术鉴赏经验,通过关联美术作品与生活增强学生挖掘生活中审美元素的意识,借助跨学科活动开阔学生审美视野,通过引导学生构建美术鉴赏共同体提升其课外美术作品鉴赏深度等策略,从而增强美育工作效果。 相似文献