早期教育机构质量的重要性、内涵与评价

自20世纪末以来,教育质量研究已成为学前教育领域的重要研究主题.国外大量研究已证明高质量的学前教育有利于儿童在认知、社会性、情感等方面的发展,尤其对处境不利的儿童帮助更大.这促进了人们对早期教育机构质量重要性的认识,并促使研究者从不同的视角对早期教育质量的性质、内涵构成及表现指标进行了较为广泛而深入的研究,确定质量应是一个哲学术语而非技术术语,应全面关注质量的结构性、过程性与结果性要素,同时积极开展了学前教育机构质量评价实践,形成了多个具有一定影响的评价量表.研究者还须在评价方法的多样性、内外评价关系处理、评价工具的开发与客观运用等方面加强研究.我国早期教育机构建设应在借鉴上述研究成果的基础上,突出主流的质量价值观,强调过程性评价,结合自身实际,构建科学的多元的质量监控机制与评价体系,以推动我国学前教育机构健康可持续发展.     

新课改下构建适宜人才成长的教学评价体系

在孩子的学前教育中,幼儿园起着尤为重要的作用,它是一个人整个教育体系的基础,教育质量直接关系着孩子的教育水平。随着教育水平的提高,幼儿园教学评价的传统体系已经不能满足新时期课程的教育要求,我们需要建立起与素质教育相适应的新的教学评价体系,才能进一步提高幼儿的教育质量,才能奠定好孩子的学前教育基础。     

儿童发展水平应该作为幼儿园质量评价的标准吗?

随着学前教育办学体制的改革,我国许多省市的教育部门都设法在维持原有的学前教育机构运转的基础上,拓宽学前教育投资渠道,希望利用多方资源建立更多的幼儿园,以满足家长对幼儿公共养护和教育的需求。但另一方面,人们也日益认识到,这种办园主体的多元化必须建立在确保学前教育机构教育一定质量水准的基础之上,才能使学前教育事业量的发展和质的发展形成良性循环。况且,在课程改革的大背景下,迫切需要将新的课程理念化成对“教育质量”的具体要求,通过评价机制来激励学前教育机构进行教育改革。评价结论的可靠性首先取决于评价标准内容的合理…     

港台两地学前教育机构质量评价：特点及启示

学前教育机构质量评价是学前教育质量评价的重要内容,是当前我国学前教育事业发展中的热点与难点问题。近年来,我国香港和台湾地区不断推进学前教育机构的质量评价,逐步形成了具有地区特色的学前教育机构质量评价体系。它们的经验显示：保障基本质量、关注机构自我成长、强调评价与辅导的结合、注重评价结果的公开及其社会监督功能的发挥、突出评价的强制性等因素确保了学前教育机构质量评价的高效率。     

美国学前儿童观察记录系统的评价内容、实施方法与借鉴意义

推进学前儿童发展评价是提升学前教育质量的必然要求,已成为当今世界学前教育质量评价的主流趋势.“学前儿童观察记录系统”是在美国学前教育项目中被广泛应用的儿童发展评价工具.本文在对“学前儿童观察记录系统”评价内容和实施方法进行介绍和分析的基础上,探讨了其对于我国学前教育质量评价的借鉴意义,即坚持儿童发展与教育评价一体化,倡导课程改进与教育评价一体化,推动教师成长与教育评价一体化.     

国内外学前教育机构评估经验之借鉴

随着学前教育第一轮三年行动计划的推进,学前教育机构的数量迅速增加,但质量问 题尚未得到足够的重视。通过评估促使学前教育机构质量提升的工作尚待完善,须借鉴国内外发达 国家与地区的评估经验,加强地方学前教育质量保障体系的建设。这些先进经验包括：政府重视并 积极资助评价研究,制定适宜的评估体系;评价体系更关注教育质量,更重视机构的自我评估;评估 机构独立,权限完整,工作效率高,具有权威性。     

贫困地区农村儿童学前教育现状分析

出于让孩子接受教育、看管孩子等目的,我国贫困地区农村家庭想送孩子到学前教育机构接受教育的需求日益迫切,但由于各种原因,当前贫困地区农村儿童还无法享有平等的受教育机会.家庭经济因素、居住地位置和学前教育资源稀缺是导致儿童无法获得平等受教育机会的主要原因.当前,各级政府要增强责任意识,因地制宜进行政策创新,有效解决贫困地区农村学前儿童受教育机会不平等的问题.     

发达国家学前教育质量监测体系的比较与启示——以美国、英国、澳大利亚为例

依据教育质量监测要素对美国、英国、澳大利亚学前教育质量监测体系进行比较,三国学前教育质量监测表现出一些共同的特点:以改进和提升作为主要目标的监测目的;面向各种类型的学前教育机构实施监测;强调监测与儿童生活和学习有密切联系的过程性指标;依托专业人员进行评估,强调评估的专业性和科学性;公开发布监测结果,根据监测结果实施奖励或问责。借鉴三国经验,我国应将改进和提升教育质量作为学前教育质量监测的主要目标;将所有学前教育机构纳入到学前教育质量监测之中;建立国家层面的学前教育质量监测标准,强化过程性质量的评价;重视教育评估人员的专业性。     

关于评定俄罗斯联邦学前教育机构教育大纲的建议

总则 1.1本建议发至联邦教育部普通教育评价委员会;正在组织评定新学前教育大纲的地方教育管理机构;学前教育机构考核评定委员会。 1.2本建议旨在提高学前教育质量,保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响,同时,使学前教育机构的工作遵循发展教育学的方针。 1.3本建议符合制定国家学前教育标准的战略,在法定的标准批准和执行之前可为俄罗斯联邦学前     

“落差最小”的教育体制——芬兰学前教育现状、特征及启示

芬兰教育是世界上教育公平的典范,也是教育质量最高的国家之一.它有多样化的学前教育机构类型、丰富的学习内容和形式、自由公平的教育理念以及高素质的教师队伍等,同时兼具公平、灵活、无功利性等特征.芬兰的学前教育对我们的启发在于:公平地配置教育资源、不比较的教育评价、严格挑选教师、养成阅读习惯等.     

美国加州学前教育分层质量评级和改进系统（TQRIS）概览

为了提升本州以高需求儿童为主要服务对象的学前教育机构的教育质量,加利福尼亚州基于全美学前教育质量评级与改进系统(QRIS)构建了学前教育分层质量评级和改进系统(TQRIS)。TQRIS采用多元质量评价工具,结合结构性评价和师幼互动评价,依靠持续的资金支持保障学前教育质量的不断提升。TQRIS在执行方式中体现出多元评价主体和人员的职能化、评估方式的规范化、评估结果的公开和透明等特色。TQRIS的经验可以为我国农村学前留守儿童的教育提供一定的借鉴。     

河南省学前教育督导质量现状研究

如何保障以幼儿园为主体的学前教育机构的质量,是当前河南省学前教育质量提升的关键。质量的提升离不开教育的督导。2012年,国务院出台了《教育督导条例》,对教育督导做了相关的规定,但目前学前教育质量督导的体系仍然还不够完善。文章用问卷调查法、文献资料法、归纳总结法、分析综合法对河南省学前教育机构的264位教师进行了问卷调查,在数据基础上分析问题成因并提出相应的建议,以期能为河南省的学前教育提供一些帮助,促进河南省学前教育督导质量的提升。     

制定幼儿园教育质量国家标准的基本思路探析

幼儿园教育质量国家标准不仅应体现国家学前教育的方针政策,引导幼儿园教育质量评价的方向,也应反映各利益群体对幼儿园教育质量的诉求。制定幼儿园教育质量国家标准,应以国家规定的幼儿园教育目标为指引,以国家纲领性文件及学前教育标准文件为依据,充分了解并借鉴其他国家的有益经验,成立教育质量国家标准专设机构。     

建立全国性学前教育质量监测体系的意义与思路

无论是从对儿童当前和长期的学习与发展的重要影响来看,还是从教育公平的理念出发,给所有的孩子提供优质的学前教育已经或正在成为许多国家政府的共识和使命。作为学前教育质量保障的全国性学前教育质量监测体系的建立应尽早进入我国教育行政部门的议事日程。这一监测体系的建立还有助于规范教师的教育行为,引领正确的社会舆论,为更好地制订和实施学前教育政策提供重要依据,满足公民对学前教育质量的知情权。为此,需要制订学前教育质量监测的目标体系,研发测量工具,建立评价体系与报告体系,并对监测结果实施问责与干预。     

澳大利亚《学前教育及儿童保育国家质量框架》的产生、内容与特点

为了保证学前教育和儿童保育的质量,2012年1月1日,澳大利亚制定并实施了《学前教育及儿童保育国家质量框架》.该框架包括《国家教育和保育法》与《国家教育和保育条例》、《国家质量标准》、评估和评价系统、各州与领地的监管机构及全国性监管机构.澳大利亚基于广泛的研究基础提出的《学前教育及儿童保育国家质量框架》具有国家主义倾向,基本形成了保教一体化格局,建立了完整、可操作的早期保教质量保证系统,体现了立足市场调节、提高保教质量的基本政策选择.     

美国学前教育课程评价研究项目的背景、内容、实施及其启示

课程评价是学前教育课程建设的重要手段,是学前教育质量提升的重要途径.目前我国学前教育课程种类繁多,但有关课程评价的理论与实践研究却十分滞后,无法对各种课程的质量和实施效果进行系统评估,严重制约了我国学前课程建设的质量.美国教育科学院于2002年启动的"学前教育课程评价研究"项目对发展我国学前教育课程评价具有重要的启发与借鉴价值.该项目是随着美国各级政府为低收入或处境不利儿童提供越来越多的早期教育机会而产生的,旨在探究和验证各类早期教育课程对这些儿童入学准备的具体效果.为此,组建了专门的课程实施团队,实践了14种较具代表性的学前教育课程方案,而后由独立的课程评价团队对其效果进行评价.他们广泛采用了儿童评价、教师报告、课堂观察、教师访谈与问卷调查、家长访谈等量化与质性评价方法,所得结论虽然不容乐观,亦受到多方质疑,认为该项目在评价目标、所选样本、考虑影响因素、深入分析数据程度等方面存在诸多局限,但其历时七年的研究还是有许多值得我们学习的地方.我们应提高对学前教育课程评价作用与意义的认识,并在此观念指导下,努力建构符合我国实际的科学而专业的学前教育课程评价体系,同时应充分调动政府、学术研究机构、社会组织、学前教育机构等主动参与课程评价的积极性,促使政府给予政策与资金方面的大力支持,推动学前教育课程评价研究与实践的繁荣,从而为学前教育的高质量发展提供有力的保证.     

新加坡《学前教师培训课程认证标准》述评

新加坡学前教育质量标准委员会(PQAC)是一家旨在对新加坡学前教育培训机构进行评估以保证学前教师培训质量,促进学前教育健康发展的专门机构.它制定的《学前教师培训课程认证标准》详细规定了学前教育培训机构在学员准入资格、课程管理、课程内容、教学评价与实践指导、教员素质、设备和资源等六个方面必须达到的标准.新加坡《学前教师培训课程认证标准》对我国有借鉴意义.     

标准与保障:澳大利亚《国家质量框架》的启示

在快速普及学前教育、提高入园率的时候,质量和机会是同样重要的.如果没有基本的质量保证,入园机会对幼儿的发展来说意义并不大.[1]而建立一套完善、科学和具有可操作性的质量标准和评价体系,正是提升学前教育质量的重要前提.对此,澳大利亚政府非常重视,并于2012年1月1日起开始实施关于学前教育和保育的《国家质量框架》 (National Quality Framework),将之作为提高全国学前教育与保育机构质量的重要依据,旨在为幼儿提供更高标准的教育和保育,同时也为家庭提供更多、更全面的幼儿教育与保育信息.本文将对此框架进行介绍和分析,以期对我国学前教育质量评估和监管体系的完善提供借鉴.     

近年来俄罗斯学前教育发展的现状、问题及改革措施

当今俄罗斯的学前教育面临诸多考验:适龄儿童数量远超学前教育机构容量,“排队”现象严重,入园率偏低;幼儿教师工作时间长,收入低于教育系统其他教师平均水平,人才流失导致师幼比持续降低;教育质量持续下滑.俄联邦政府推出学前教育的一系列改革举措:借助“学前教育区域系统的现代化”方案和“道路图”活动计划的实施加快各联邦实体学前教育发展,支持私立学前教育机构,提高整体入园率;提高幼儿教师收入,加强专业培训;研制新的《教育工作者职业标准》,提出对幼儿教师更高的要求,提高教育质量.     

探讨教学模式 提高教育水平

<正>一、引言随着社会的发展,人们也越来越重视孩子的教育问题,全球化的发展对我国的传统教育造成很大的冲击,推动我国教育改革的发展,人们对学前教育的重视程度也与日俱增。目前,学前教育在我国已经得到普及,而礼仪教育已成为学前教育的重要内容,有利于孩子养成高尚的品德,促进孩子全面发展,提高我国的教育质量。