论中心城市地方本科高校的办学定位

面对高等教育大众化阶段高校之间激烈的竞争,中心城市地方本科高校只有科学合理定位,才能在竞争中取胜.中心城市地方本科高校有自身的不足,更有很多独到的优势,办学定位要立足于地方,服务地方,为地方发展培养适应区域经济发展的应用型人才.     

民办本科高校向应用技术大学转型的战略思考

民办本科高校已成为我国高等教育大众化迈向更高阶段的主力军。在教育部大力支持地方本科院校向应用技术大学转型的浪潮下,深感民办本科高校存在转型的必要。民办本科高校既存在转型的基础也存在转型的障碍,要想真正地实现转型成功,不仅需要国家政策、全社会的大力支持,更需要学校自身明确发展定位,建立符合地方经济需要的特色学科专业群,转变人才培养模式,服务于地方,服务于企业,才能为社会培养出适合经济发展所需的大批应用技能型人才,才能得到社会的认可,成为应用型本科名校。     

地方应用型本科高校内涵建设的导向及策略

在高等教育大众化不断深化的过程中,强化内涵、提高质量、特色发展是高等教育的主旋律.地方应用型本科高校走内涵式发展道路,既需要自身准确定位,突出应用型、地方性的办学特色,加强课程、师资等内涵系统建设,也需要政府加强分类指导,建立科学的评估指标体系,努力营造地方应用型本科高校百花齐放、千帆竞发的良性环境.     

省属新建本科高校应用型人才培养路径探究

省属新建本科高校是我国高等教育人才培养的一支重要力量.为顺应时代发展潮流、服务于地方经济社会发展以及自身科学发展需要,省属新建本科高校必须把人才培养目标定位于培养应用型人才.省属新建本科高校应以应用型专业为主导优化专业结构,制定并实施科学合理的应用型人才培养方案,构建应用型教学团队,坚持不懈推行教学改革,强化实践教学环节,以此来培养社会需求的应用型人才.省属新建本科高校还需建立起完善的保障机制,以保障应用型人才培养方案的实施.     

地方本科院校应用型成人高等教育建设的实践探索——以巢湖学院为例

地方本科高校成人教育如何为区域经济社会发展提供服务,真正做好应用型这篇大文章一直是成人高教学界关注的热点话题。科学定位、优化学科专业结构、强化实践教学体系、加强应用型教师队伍建设等是地方本科高校成人教育培养应用型人才的有效途径。     

地方本科院校应用型成人高等教育建设的实践探索——以巢湖学院为例简

地方本科高校成人教育如何为区域经济社会发展提供服务,真正做好应用型这篇大文章一直是成人高教学界关注的热点话题。科学定位、优化学科专业结构、强化实践教学体系、加强应用型教师队伍建设等是地方本科高校成人教育培养应用型人才的有效途径。     

地方本科院校向应用型高校转型的阻力及破除机制

地方本科院校向应用型高校转型不仅是实现高等教育内涵式发展的必然要求,也是解决高等教育劳动力市场人才供求矛盾的迫切需求,更是推动地方本科院校突破困境的理性诉求。但是,在转型发展过程中,地方本科院校却面临着观念落后、办学定位模糊、保障体系不健全等重重阻力,为此,需要从转变观念、构建高校分类标准体系、建立健全保障体系等方面着手来推动地方本科院校向应用型高校转型发展。     

职业化：地方应用型本科院校发展的必由之路

地方应用型本科院校的职业化,是指地方应用型本科院校按职业教育的标准和要求去把握办学定位、教育目标、办学模式和质量标准。职业化的地方应用型本科院校应具有地方性、应用性、职业性等特征和八大要素。地方应用型本科院校之所以要走职业化之路,是应用型本科高校的教育理念使然、经济社会发展的迫切需求、国家政策的大力引领、补齐职业教育短板的必要举措,地方应用型本科院校发展的最佳选择、发达国家的成功经验。地方应用型本科院校实现职业化的路径,在于国家的进一步引领,地方政府的密切配合和学校自身的积极努力。     

论地方普通本科院校的定位

高等教育的大众化使不同层次、不同类别的高校定位差异化.通过对中国社会经济发展时应用型人才的需求、不同个体人格特征和地方普通本科院校自身因素三方面的分析,得出地方普通高校应定位为多科性或单科性应用型大学或学院,主要是培养应用型人才,在一些优势专业或学科可以走研究型.并对其定位的障碍进行分析,提出建议.为当前地方本科普通院校定位提供参考.     

地方本科高校转型发展与应用型人才培养探索

我国高等教育改革不断深化,地方本科高校向应用型转变积极推进,许多地方本科高校转型为应用技术大学,高校竞争愈发激烈.应用型人才培养是地方本科高校转型发展的实质,受高校定位、专业设置、师资队伍建设、科学研究等因素的影响,地方本科高校的人才培养还存在培养目标与培养过程错位、缺少多元化的评价指标、应用实践能力培养环境有待优化等...     

新建地方本科院校财经专业人才培养现状与目标定位

随着经济的发展,社会对应用型创新人才的需求愈加迫切。本文在对新建地方本科院校财经专业人才培养现状进行分析的基础上,认为新建地方本科院校财经专业,只有确立应用型人才的培养目标并进行合理的定位,才能构建具有自身特色的、与地方经济建设和社会需求相适应的人才培养模式,开创地方高校办学与应用型人才培养的新局面,实现可持续发展。     

区域经济发展导向下的地方高校应用型人才培养体系研究

地方高校担负着发展应用型本科教育的职能与使命,地方高校培养应用型人才是区域经济发展的客观要求,是实现学生个性化发展的必然要求,是地方高校自身发展的必然选择。目前,地方高校应用型人才培养普遍存在学校定位不明、学科专业单一、课程设置片面、教学方法落后和实践教学陈旧等问题,严重影响人才培养的质量。地方高校应以区域经济为导向,从确立培养目标、优化专业结构布局、建设课程结构体系等十个方面系统地构建应用型人才培养体系。     

应用型本科高校转型发展的实践路径及价值选择——以荆楚理工学院为例

应用型本科高校转型发展是我国经济社会发展的需要。现阶段推进转型发展仍然是应用型地方本科高校面临的新任务。基于对应用型本科高校转型的制度环境、发展现状的归纳分析,结合荆楚理工学院在办学定位、专业建设、人才培养模式创新、科技创新的实践探索,提出坚持服务地方经济社会发展的价值导向,构建校企协同育人的价值取向,树立"创新+应用"的价值引领,促进应用型本科高校高质量发展和人才培养质量提升。     

新建地方本科院校发展定位的思考与实践

合理定位是当前新建地方本科院校谋求健康发展的重要策略,是新建地方本科院校在激烈竞争中立于不败之地,快速地提升办学实力的关键所在.地方高校在办学过程中应坚持为地方经济社会发展服务,坚持以教学型或教学应用型为主,高度重视应用型人才的培养.地方高校还应珍视地方资源,使之为我所用;立足服务地方经济,加强与地方多样化的合作;坚持教学模式改革,扶持科研创新;打造特色学科,培养实践能力强的应用型人才.     

外适性：应用型本科高校专业特点之探析

我国应用型本科高校发展的路径较为曲折,由开始的地方高职及专科学校发展而来,随着高等教育的迅速发展,纷纷升格为本科院校;但是在“大而全”的发展思路影响下,往往成了传统学术研究型大学的追随者。相对研究型高校来说,从应用型本科高校的分类定位、历史沿革以及应用型本科专业的发展、特色、专业评估等方面都体现了应用型本科高校专业的外适性特点。这一特点引导应用型本科高校进一步转变办学理念、明确办学定位,获得自己的办学特色,在人才市场竞争中取得优势。     

转型期应用型本科高校教师发展探思

高校教师的发展必须与高校的办学定位相一致,随着地方高校向应用型本科高校的转型发展,对高校教师发展提出了新的要求。文章分析了当前建设应用型本科高校教师发展存在的问题,提出促进应用型本科高校教师发展的工作思路,介绍了贺州学院促进教师发展的实践探索。     

核心竞争力构建与一般地方本科高校发展定位

对一般地方本科高校而言，区域化是其核心竞争力构建的核心，办学特色是其核心竞争力构建的关键，应用型是其核心竞争力构建的目标，可持续发展是其核心竞争力构建的根本。一般地方本科高校的发展定位，应突出和实现发展定位与核心竞争力培育的协调统一，其发展定位应着力于核心竞争力的形成，促进自身的可持续发展。     

新建地方本科高校转型发展对策思考——基于贵州工程应用技术学院视角

转型发展是当下高教领域改革的重点,深化对转型发展和应用技术大学的内涵认识,分析本科院校转型发展的客观需求,引导新建地方本科高校在转型发展中走出“高大上”的定位、“职业院校”的身份和“重理工轻人文”的学科专业误区,坚持地方性、应用型定位,培养服务地方转型升级发展需要的应用型人才,破除传统教育思想观念,明晰应用型办学定位,优化专业对接产业链,打造“双师型”师资队伍,深化产教融合,搭建人才培养立交桥、夯实办学基础、争取各级政府的支持,这是新建地方本科高校转型发展的应有策略.     

新建地方本科院校办学特色的思考

新建地方本科院校转型发展需要不断强化特色,走应用型特色发展之路。然而,受自身条件、办学定位的影响,存在办学特色内涵与外延、理论与实践、特色与定位、学术型与应用型人才培养等方面的问题。因此,新建地方高校特色办学要立足地方经济发展、学科专业转型,打造应用型教师队伍,创新人才培养目标,完善制度建设等,以凸显办学特色。     

地方高水平应用型本科高校的转型动因与行动逻辑

地方本科高校向应用型转型是国家的重大决策部署。地方高水平应用型本科高校的转型动因主要来源于高校自身发展需求的内生动力,其行动逻辑可视为获得规制合法性、规范合法性与认知合法性的过程。地方本科高校向应用型转型的参考路径包括激发地方本科高校内生动力,促进自主转型和可持续发展;推进办学模式创新,突破传统高校“制度惯性”的束缚;增进地方社会福祉,推进校地、校企合作的深度融合;促进教师认同与参与,保障应用型发展内生动力的持续性。