巧用多媒体教学平台,让作后讲评动起来

针对如何使作后讲评更为有效的问题,文章用经验总结法,从激兴趣、提效率、出效果等三个方面阐述了巧用多媒体教学平台,发挥先写后教中教的作用,促进学生习作修改。     

张扬习作个性,变被动为主动——小学习作讲评策略的研究与实践

近年来,我国对作文教学的改革还未达成统一的意见,从小学生的角度出发,影响其写作水平的不只是相关词汇的掌握情况,更重要的是心理因素的影响.本文通过对目前小学习作讲评过程中存在的问题进行分析,提出了相应的小学习作讲评研究方案.     

核心素养视域下小学作文讲评教学中赏评方法的研究

写作能力的培养有利于提高小学生的语文综合学习素质,当前教育部提高了对培养小学生核心素养的重视,语文作文教学是提高小学生核心素养的关键,核心素养视域下的语文写作教学,主要是为小学生提供最核心的写作知识体系,提高小学生的写作素质。想要有效提高小学生的写作水平离不开教师专业讲评的指引。     

聚焦学生核心素养的习作评价策略探究

作文评价教学的终极目标就是要培养小学生的语文核心素养。在小学的习作教学中,既要关注学生习作的结果,更要关注他们习作的过程,让其在作文评价中认识自我,建立信心,培养语文核心素养。文章基于语文作文评价的有效策略,结合学科特点,认为聚焦学生核心素养培养的习作评价策略设计,需要教师进行更多创新实践,才能形成完善的评价体系,为习作教学提供更多帮助。     

让评价语言充满阳光,促进学生个性张扬

新课程理念下的小学语文课堂适时地有针对性地使用一些激励性评价语言将大大激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而实现课堂评价有效促进学生的和谐发展这一根本宗旨。     

谈高中数学写作的评价

数学写作是学科融合的一种有益尝试,数学学科核心素养的多项指标,在数学写作活动中都有较好的体现.现代教育评价的理念是发展性评价和鼓励性评价,数学写作的评价应关注学生个体,关注过程评价,评价主体、评价方式多元化.数学写作的评价可以采用评语加等级(分数)的形式呈现.根据实践经验,笔者给出了解题研究类型数学写作评价表和数学建模类型数学写作评价表,并进行了数学写作作品评价的案例分析.     

项目化评价：入学适应学习评价新探

在“双减”背景下,南京市中央路小学依托核心素养之“自主发展”的目标追求,依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《小学入学适应教育指导要点》以及各科教材设计方案,积极探索项目化评价方式。学校积极架构项目化评价总体框架,探索项目化评价的实施策略,靶向全覆盖适应要点,精准设计评价标准,模拟多种情境,开展形式丰富的评价,关注学生的知识技能、综合素养、审美体验等,助力学生的入学适应,发挥评价的育人功能。     

信息技术支持下的生物学试卷讲评实践

<正>试卷讲评课是一种特殊的课型,具有特殊的教学价值。有效的讲评不仅能帮助学生针对性解决知识方面存在的问题,提升学科核心素养,而且能增强学生学习的动力。在教学过程中,教师往往需要运用测试的方式监测教学效果并形成阶段性评价。讲评就是在测试后教师针对具体问题而开展的教学活动。以往的做法是:在学生通过纸笔测试后,教师不仅将答卷收回进行批改,登记分数并统计得分,而且要争取学生对作答题目还有印象的时候,     

课堂评价：高中语文核心素养落地的重要环节

课堂评价是对课堂上的人(学生)或事(学生的学习过程)进行判断、分析并且得出结论的过程。在立德树人的背景下,对于高中语文教学而言,评价更应当具有明确促进核心素养落地的指向。面对核心素养培育的需要,对于高中语文课堂教学评价的切入点与落脚点,应当重新思考并优化。     

表现性评价：促进素养养成

新修订的义务教育课程方案强调了核心素养作为育人目标的重要地位。在基于核心素养的课程改革背景下,教育评价亟待超越传统纸笔测试,推进表现性评价。表现性评价不仅能检测素养,更重要的是能促进素养的养成。其促进素养养成的功能主要通过创造在真实情境中解决问题的机会、引起学生的积极投入与主动建构、支持学生的自我调节学习来实现。设计促进素养养成的表现性评价包括三个步骤,分别是确定与课程标准匹配的素养目标并将其具体化;设计能够引发素养的表现性任务;开发基于学习进阶的评分规则。而在实施的过程中,需要将表现性评价嵌入课程与教学,确保学生深度卷入评价全过程,收集并充分利用学生素养表现信息来促进教与学。     

精准评价，让习作素养真正落到实处

评价是习作教学不可或缺的重要环节,通过研制精准量表、实施精准评改、放大精准资源等,在习作教学评价过程中实施精准评价,真正促进学生习作素养的提升。     

隐性分层评价：基于核心素养的学生评价变革

学生评价改革是促进学生学习与思维发展的一大关键,是落实"核心素养"的重要保障。本文从隐性分层评价的研究背景、本质内涵、基本特征及理论构建四个方面展开论述,认为"隐性分层评价"是基于核心素养的教学变革。隐性分层评价的"隐性"符合小学高年级学生数学学习评价的心理需要,"分层"则充分发挥了评价的"针对性"作用,有效促进了基于学生差异的教与学。     

让写作评价的“精细化”成为可能

在目前的习作教学中,教师常会把大量的精力放在习作前的指导上,而对习作后的评价则如蓝天飞鸿——一晃而过。教师蜻蜓点水般用寥寥数语便总结了一次写作,然后马不停蹄地开启新一篇写作旅程。这样“上赶着”的写作教学,令写作评价趋于形式化和程式化。教师对学生的写作状态缺乏全面的掌握,很难从学生的个性角度去进行评价。     

习作评价“四变”策略 激发学生写作兴趣

<正>中年级是小学生书面语言发展的关键阶段。习作教学的重点是帮助学生顺利地实现由"写话"到比较独立地完成一篇"习作"。因此,中年级习作教学的主要目     

成就银行：数字化赋能学生全面发展的多元评价探索

成就银行可以记录学生在多个领域上的成就,强调学生主体性和个性化发展。本文介绍了成就银行的概念内涵、核心价值和实现路径,并以北京市顺义区杨镇第二中学的实践探索为例对此进行了分析。基于核心素养框架,制定切实可行的评价指标是成就银行评价体系的核心,数字化技术为成就银行多元化和精准化评价提供了有力支持,系统性规范措施则确保成就银行能够持续有效地运营。     

核心素养评价的路径探析：学生评价与成长记录册的设计与使用

核心素养自提出之日便成了教育革新的导向标,基于核心素养的课程构建、教学变革、评价转向是当前研究的三大主题。核心素养评价的应然路径包括“优化课程教学、厘清评价理念、细化评价指标、构建普适范式、合理呈用结果、夯实外境平台”。学生评价与成长记录册集“教育导向、评程可视、过程馈结、成长展析、成长咨询、元评完善”于一体,是核心素养评价的重要路径。记录册让核心素养评价“有方向、有过程、有反馈、有改进,有实现”。其设计包括“指标体系构建、评价框架设计、三大板块搭建、细化项目操作”几大内容,使用上要关注“谁来填、何时填、怎么填、填后做”四个方面的内容。     

基于个性多元发展 ——指向核心素养的学生全人评价育人价值实践研究

以"基于个性,多元发展"为价值引领,展开统整课程、拓展学程、优化评价、改进师生关系的学校教育整体变革,建构基于核心素养的学生全人评价体系.评价改革突出四个方面:构建评价体系、明确内容与标准、关注过程性评价、发挥评价结果的价值引领功能.     

运用赏识评价 点燃写作热情

一篇作文教学,真正意义上的完成应在作文评讲之后。因为只有通过评讲,才能使学生认识到自己这篇文章优缺点,从而明确下次作文的努力方向,在实践中提升作文水平。教师要激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,就更不能忽视评讲。但教条的评讲、空泛的     

基于ECD理论的课程学习过程性评价：基本内涵、实然困境与实现路径

当前过程性评价已成为基于核心素养培育的课程评价的应有之义。“以证据为中心”（ECD）的理论模型可回答有关评价目标、内容、标准、情境等关键问题,高度契合核心素养对课程评价改革的现实吁求。然而,在基于ECD的课程评价改革实践过程中,存在着因评价模式单一化、学科知识片面化、学习境域分离化等问题引发的现实困境。为摆脱传统结果性评价桎梏,落实过程性评价,应以上位框架为表征,重构课程评价蓝图;以素养目标为导向,把握评价关键要领;以真实境况为索引,创设有机评价生态。     

让评价成为儿童品德成长的支点——“七彩童星”品德评价实践探索

儿童品德发展评价应着眼于人格的完整、发展的差异、表现的日常、成长的动态评价,七彩童星评价机制正是基于这样的评价准则,以核心素养"人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新"为评价基点,凭借多元评价主体和进阶式评价操作,发展儿童个性特长,促进学生素养全面生长。七彩童星评价可以唤醒儿童、发展儿童,是一种具有校本特色的儿童品德发展评价实践范式。