“概念教学法”在历史教学中的运用

自90年代以来,高考改革迈出了新的步伐,特别是1995年,是历次高考的一个重大转折点,这一转折把那些光靠读、背的学生和光靠大量布置习题的老师远远的甩在了后面.这根指挥棒的变动也迫使我们中学教师走上了艰难而痛苦的教学改革之路.在不断的探索与不断的实践的过程中,笔者选择了历史概念教学法.并在几年的教学中收到了一些效果. 　　……     

“成功感”教育在中学历史教学中的运用

在历史教学中实施"成功感"教育,让学生体验成功的快乐,能提高学生的学习积极性,提高历史教学的效果。     

口述历史在中学历史教学中的运用

"口述历史"作为历史学的分支近年来呈现出方兴未艾的良好态势。它的兴起不仅拓展了史料搜集的范围,将活生生的口述史料整理并保存下来,为史学研究提供了必要的线索和必备的资料,同时也为中学历史课堂提供了鲜活生动的素材。口述历史运用于中学历史教学中,要求教师选择口述史材料要谨慎客观,将其与档案文献相互佐证,社会实践相结合.     

历史典故在中学历史教学中的运用

随着新课程改革的进一步推进,教师的教育理念不断更新。新课程目标针对历史教育的社会功能,对学生的情感态度与价值观的树立提出了要求。中学历史教学在培养学生的文化素质,提高学生的人文素养和树立科学的精神方面有着重大的、不可替代的作用。中学历史教师在教学过程中,要充分挖掘历史中蕴含的丰富知识,采取一切手段,丰富有限的教学资源。本文主要从历史典故在历史教学中的作用与运用出发探讨这一主题。     

“启发式”在中学历史教学中的运用与效应

多年的历史教学实践,使我深深地体会到,要想把历史这门研究“过去的人和事”的学科教“活”,让历史真正做到“古为今用”,“洋为中用”,就要要求学生不仅要掌握必要的史料,而且要能运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去看待历史,具备科学的、先进的“史识”。否则,历史教学只是教师把古纸堆里翻出来的“死人往事”塞进学生的头脑,又有何益?要达到教“活”历史的目的,显然,陈旧的历史教学法必须扬弃,只有“启发式”教学才能完成这一使命。“启发式”不仅可以帮助学生记住重要的历史人物和历史事件,更重要的是能够启发学生博古通今,“以史为鉴”,举一反三地从史料中汲取有利于我们今天生活的营养。     

“和乐”思想在中学历史教学中的运用

新一轮课程改革以素质教育为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学生的全面发展和终身发展为出发点和归宿点。教师能否适应新的课程改革，能否理解教育的本质，不仅需要研究学生、研究学科、研究社会，而且需要将这三者完美统一到自己的教学实践中。新课程改革提出了“以人为本”的教学模式。教育家孔子说：“礼之用，和为贵”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。本文在借鉴孔子教育思想的基础上，结合现行教育方针和现代教育理念，提出“和乐”教育思想在历史课教学过程中的运用，藉以与同行商榷。     

“和乐”思想在中学历史教学中的运用

新一轮课程改革以素质教育为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以学生的全面发展和终身发展为出发点和归宿点。教师能否适应新的课程改革,能否理解教育的本质,不仅需要研究学生、研究学科、研究社会,而且需要将这三者完美统一到自己的教学实践中。新课程改革提出了“以人为本”的教学模式。教育家孔子说:“礼之用,和为贵”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。本文在借鉴孔子教育思想的基础上,结合现行教育方针和现代教育理念,提出“和乐”教育思想在历史课教学过程中的运用,藉以与同行商榷。一、“和乐”教育思想的内涵和理论…     

“和谐互助”教学模式在中学历史教学中的运用

正人们常常反映中学课程里的历史、地理之类的"副科"特别难教,学生的厌学情绪极浓。因此,这些"副科"的教学往往成了学生的催眠曲。尤其是到了夏天,学生们的睡意本来就很浓,历史课往往成了学生们的瞌睡课。这种情况可能与我们历史教师本身就对这门学科不感兴趣也有关。但是,也应该看到,在我们这些"副科"科任教师中,也不乏对所任学科感兴趣的教师。可是,尽管他们在台上讲得津津有味,然而学生却在下面听得昏昏欲睡,课堂教学的效果仍然也好不到哪儿去。学生厌学到了极点,有时甚至会讨厌起担任"副科"教学的     

“读书指导法”在中学历史教学中的运用

＂读书指导法＂,顾名思义,就是指教师在课堂上指导学生自学教材以获取知识的教学方法。这一课堂教学方法强调以学生为主体,教师为主导,充分调动教学双方的主动性和积极性,能够更好地培养学生的自学能力,具有广泛的应用价值和极高的可操作性。下面,     

诗词在中学历史教学中的运用

我国历来有“文史不分家”的说法,在中学历史教学中,巧妙地引用一些诗词对史实进行概括总结,不仅可起到画龙点睛的作用,而且还可以活跃课堂气氛,陶冶学生情操,激发他们学习历史的积极性.下面从三个方面列举诗词在中学历史教学中的具体运用.     

史料在中学历史教学中的运用

史料对中学历史教学的改革和发展具有重大的促进和推动作用。本文主要从史料在激发学生兴趣、传达历史真实感和发展学生的想象力、培养学生的历史思维能力以及探究历史的精神等四个方面探讨史料在历史教学中的运用。     

比较法在中学历史教学中的运用

历史比较法是指对各种历史现象进行多角度的比较对照,分析其异同,归纳其成因,综合其发展变化的规律的一种方法。运用历史比较法进行课堂教学,可以更好地解决课文中的重难点、知识点、古今中外历史事件、历史人物及史料等方面的内容。指导学生用正确的方法来分析问题,进一步提高他们的能力,不断提高中学历史课堂教学的水平和质量。     

比较法在中学历史教学中的运用

比较法是将两种或两种以上同类的事件、人物、现象进行鉴别、对比和分析,找出异同、分清正误、认识本质、揭示规律的方法。在中学历史教学中运用比较法,对于培养学生的综合能力和道德情操,提升学生的历史素养具有重要的价值。本文在论述比较法在中学历史教学中运用的意义的基础之上,说明了中学历史教学中常见的比较法及其具体运用。     

开放性教学在中学历史教学中的运用

在中学历史教学中如何提高教学水平,激发学生学习历史的兴趣,把学生学习的主动权交给学生,这是摆在我们历史教学工作者面前的一个重要课题.而中学历史教学中的开放性教学,无疑是行之有效的教学方法之一.……     

多媒体技术在中学历史教学中的运用

多媒体就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体,多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体,可丰富学生直接经验和感性认识,突破课堂狭小天地,大大加深、拓宽学生的知识面,使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史,多媒体技术在中学历史教学中的运用,能大大丰富历史教师的教学,提高学生的学习效果,有利于学生创新意识和能力的培养,对提高中学历史教学质量具有多方面的重要作用。     

神话传说在中学历史教学中的运用

<正>大部分神话传说都或多或少地包含着历史的真实。神话发生和发展于“人类智慧的早期儿童状态之中”,“作为思维发展的证据,作为很久以前的信仰与习惯的记录”,“也像人类思想的一切其他表现一样是以经验作基础的”,不同程度地“保留了历史真实性的内核”,是构成“各民族历史的素材”。然而,通过神话传说保存下来的信息,毕竟不能与有史以来的文字记载材料画等号。因此,我们必须既看到神话传说的历史研究价值,又不能拿一般的史料标准去衡量这种价值。由于初一学生在理解神话传说方面存在困难,因此,     

多媒体技术在中学历史教学中的运用

随着科学技术的飞速发展,新的科技成果很快被运用到社会生活的各个领域之中。教育领域采用的信息化教学手段逐渐被人们关注,它改变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式,强调以学生为中心,在中学历史教学中具有不可替代的作用,对中学历史教学有重大的意义。     

启发式教学在中学历史教学中的运用

<正>在中学历史教学中运用启发式教学有许多优点。首先,运用启发式教学符合学生的认知规律;其次,运用启发式教学能使学生受到科学方法训练,并有利于培养学生观察能力和创造思维能力;再次,运用启发式教学可以使学生在积极参与下,从提出问题开始,到形成概念为止,始终处于探究情景中,以极大的学习兴趣获取知识,激发学生学习历史的积极性。目前一些启发式教学局限于教学方法改革,忽视教学目标和教学内容的整体配套定位和设计,注入式教学思想和方法没有     

结构式教学在中学历史教学中的运用

结构式教学法有助于学生构建完整的历史知识体系,从整体上把握历史发展脉胳。结构式的教学板书更形象、更充实地反映了教材内容间的有机联系,从而有助于学生掌握历史学的主干,也有助于他们的复习巩固。结构式教学的课堂讲解应遵循整体性原则,注重分析各知识点间的内在联系,从而让主干知识升华,让学生的知识体系更加丰满。     

开放性教学在中学历史教学中的运用

在中学历史教学中如何提高教学水平，激发学．生学习历史的兴趣，把学生学习的主动权交给学生，这是摆在我们历史教学工作者面前的一个重要课题。而中学历史教学中的开放性教学，无疑是行之有效的教学方法之一。所谓开放性教学实际上就是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生了解教材内容，提出不理解的问题，归纳问题，收集相关资料，最后得出结论，这样，使学生在学习中体验到“发现知识”的兴奋感和完成任务的成就感，从而增强学生的学习自信心。