本色是语文教学的出发点——以《蝉和狐狸》的教学为例

本色语文是自然的、朴实的、和谐的.小学语文的工具性和人文性,决定了本色语文要体现的是语言的习得、思维的培养、人文的渗透.复归本位,返璞归真,保持原汁原味,才是最美的自我.小学语文教学要的是本色语文,本真的师生和文本,“千教万教教人求真,千学万学学做真人”.     

语文，对“人”的真切眷注——以《狐狸和乌鸦》教学为例

《狐狸和乌鸦》一课中，狐狸对乌鸦三次说的话，教师有这样两种教法。一是在学生读了狐狸第一次对乌鸦说的话以后，教师就让学生说说对狐狸的看法，给狐狸扣上“狡猾”的帽子，以下凡是讲到狐狸便称“狡猾的狐狸”。二是引导学生把狐狸三次对乌鸦说的话找出来读一读，结合乌鸦的表现谈谈读后的感想。由于教师没有任何情感倾向，学生畅所欲言。有的说狐狸“狡猾”——它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦“动心”，受骗上当。有的说狐狸很“聪明”，而且很有“坚持性”，理由是它善于察言观色，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美乌鸦的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。教师认为这种见解很有创意，予以鼓励。     

“围观”本色语文——以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈本色语文

<正>针对时下语文教学中出现的浮夸、做作、不务实或是庞杂、偏失、缺精髓的现象,本色语文倡导在教学中追求原汁原味的语文味,还语文以真切、朴实与自然;提倡在语文教学中要脚踏实地开展语言文字的听、说、读、写训练,去芜存菁,帮助学生在真实的情境中学语文,用语文,使语文的外延等同于生活的外延。下面,笔者将以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈语文本色观。一、返璞归真1.了解学生最真实的学情《李时珍夜宿古寺》是苏教版语文四年级上册第五单元中的一     

以教材为支点 构建本色语文——《宋庆龄故居的樟树》教学谈

以教材为支点构建本色语文,一要积累感知,二要揣摩表达,三要课外衔接。     

语文,对“人”的真切眷注——以《狐狸与乌鸦》教学为例

一、问题提出《狐狸和乌鸦》一课中 ,狐狸对乌鸦三次说的话 ,教师有这样两种教法。一是在学生读了狐狸第一次对乌鸦说的话以后 ,教师就让学生说说对狐狸的看法 ,给狐狸戴上“狡猾”的帽子 ,以下凡是讲到狐狸便称“狡猾的狐狸”。二是引导学生把狐狸三次对乌鸦说的话找出来读一读 ,结合乌鸦的表现谈谈读后的感想。由于教师没有预设框架 ,学生畅所欲言 :有的说狐狸“狡猾”———它说的话一次比一次动听 ,最后使乌鸦“动心” ,受骗上当 ;有的说狐狸很“聪明” ,而且很有“坚持性” ,理由是它善于察言观色 ,不断改变说话的口气 ,由向乌鸦问好到…     

把握文本材料中的“语文基因”——以苏教版二上《狐狸和乌鸦》的教学为例

<正>在多年的语文教学中,笔者发现有一种现象不容忽视:有相当数量的语文教师不能很好地把握蕴含于文本材料中的语文基因,这使得语文教学不能走向深入。因此,语文教师要强化语文意识,敏锐捕捉文本中的语文基因。以苏教版二上《狐狸和乌鸦》一文为例,该文蕴含着交替记述细节刻画情节反复立意表达等语文基因。     

本色鉴赏 品悟真意——以《荷塘月色》教学实录为例

什么叫本色阅读？一是针对阅读鉴赏的方式而言,从学生的实际出发,体现阅读鉴赏活动的自然、常态、常规、常情,不需要特别的＂辅助＂和＂凭借＂。二是针对阅读鉴赏的内容而言,强调把注意力放到文本上,阅读理解紧扣文本本身,从文本中去发现作者,发现情意,发现意旨,     

基于引进模式的小学语文个性化教学单元开发——以四年级《狐狸阿权》为例

小学语文个性化教学单元开发过程中所采用的引进模式,是指在中外教材比较的基础上,选择国外优秀教材中的某一单元内容,嵌入现行的蓝本教材中。经历一个从原汁原味地学习实践,到认真反思优劣得失,再到本土化与校本化改编,最终形成适应个性化教学改革需要的教学单元的过程。本文以四年级《狐狸阿权》一课为例,从单元引进的背景、方式与过程等方面,呈现语文个性化教学单元开发的实践样态。     

语文教学教什么和怎么教——以《白鹅》为例

“教什么”和“怎么教”是教师备课时的必然思考,但实际教学中普遍存在两个问题。首先,部分教师重视“怎么教”忽视“教什么”,致使课堂形式新颖但内容庞杂零碎,语文知识与能力并没有在学生的心田中扎下根来;其次,新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式,部分教师把握不好“教多少”和“怎么教”,该讲的不敢讲,该问的不敢问,致使学生对应当掌握的语文知识和方法模糊不清。     

用《孙子兵法》解读语文教学——以《木兰诗》为例

《孙子兵法》是中国古代兵法的精华,是祖宗先贤攻城略地、出奇制胜的法宝。这一智慧结晶也早已引起国内外人士,特别是日本及欧美人士的重视和深入研究。人们将它广泛运用于激烈的市场竞争、企业经营、外交谋略、现代战争以及日常生活的方方面面,而且取得了显著的实效。然把该兵法的精髓运用于初中语文课堂教学中还颇为少见,笔者认为＂商场如战场＂,课堂亦＂战场＂,如若能把该兵法创造性地运用于现代教育教学。     

以《狐狸和乌鸦》为例,谈感悟教学法在小学语文中的应用

俗话说:一百个读者就有一百个哈姆雷特.可见,对于同一篇文章,不同的人有不同的感悟.感悟不同,自然理解就不同.文章如此,课文也如此.正因为每个人有不同感悟,学生在理解课文时就有不同的分析方式,不同的分析方式又能刺激学生更好地打开自己的思路.但现在的教育中,老师总是习惯地将自己的想法直接灌输给学生,使得学生没有了自己的感悟,没有了自己的理解,所有的分析千篇一律,自然学生的理解分析能力就下降了很多.因此,感悟教学在语文教学中的地位就体现了出来.     

语文教学中的象征还原法——以教学《海燕》为例

对于运用象征手法写成的文章,运用象征还原法进行教学是一种行之有效的方法.语文教学中运用象征还原法进行教学,要将象征对象落实到位,要将关键性词语落实到位,要将象征关系落实到位.文章以《海燕》为例指出:运用象征还原法进行教学,必须紧密结合时代背景,必须紧密联系生活实际,必须遵循认知规律.     

语文教育大于语文教学——以秦晓华《老王》课堂教学为例

<正>笔者有幸受邀参加在古城扬州举办的江苏省"师陶杯"颁奖活动。其间,观摩了江苏首批人民教育家培养对象、著名特级教师秦晓华执教的高中课文《老王》。我与秦老师从未谋面,听说他,认识他,也只是在一些教学研讨会和网络视频上。有幸走近他,幸运过后,我的感受就是:他的语文教育大于语文教学。课堂上的秦老师,总是面带和蔼的微笑,多用赞赏的话语激     

情感教学应是语文教学的本色

语文教学应强调情感教学。学生如果在学习中养成了丰富的情感,自然会变得成熟稳重、情感细腻且富有责任心,也会更加热爱生活,关注生活,这样,接受的东西多,体验感受多,写文章也就更加得心应手。这是一种良性循环。而不懂得这么做,就是对语文的糟蹋,对时间精力的浪费。     

浅谈小学语文教学构思——以《西门豹》为例

教学构思是指教师对教材内容、学生情况进行分析,逐步构思出教什么、怎样教的一种思考。它将整个教学过程在头脑中串联起来,对教学具有重要的指导作用,合理的教学构思有利于促进教学工作的顺利进行。小学语文教育在整个国民教育体系中担当了工具性的角色,它要求培养学生良好的听、说、读、写能力,为进一步的学习打下坚实的基础。然而,语文还具有人文性特点,语文应通过优秀文化的熏陶,提高学生     

另辟蹊径谈语文教学创新——以《寒食》为例

随着新课改进程的不断推进,对小学语文的教学要求也随之提高。语文教师除了教授学生基础知识和实践技能,还需要着重培养学生的创新力和联想力,全面提升他们的语文核心素养。由于深度传统教学模式的限制与影响,部分语文教师仍旧采用自我讲解为主,多采用填鸭式、灌输式的传统教学方式来讲解语文基础知识。此外,教师在问答环节中一般都为学生提供答题模板,进而限制了学生思维的发散和想象力的提升,阻碍了学生的全面发展。为改善这种教学现状,教师应积极接纳先进的教学方式,在满足课程要求的基础上创造开放式、互动式的学习氛围增强语文课堂的趣味性和新颖度,进而有效拓展学生的语文视野,挖掘他们潜在的创新力。其中创新能力不仅是学生学习语文的驱动力,还是语文核心素养的核心内容,因此,语文教师另辟蹊径革新教学模式变得至关重要,并在日常教学中融入创新教育,引导学生在日常学习中形成敏锐的观察能力、直觉能力以及预测能力,完善学生的个人品质和综合素养,并且教师还应将培养学生的核心素养作为教学重任,循序渐进地培养学生的创新力。本文先是阐述在小学语文教学中培养学生创新能力的必要性,简要分析小学语文课程教学中面临的问题,并以《寒食》为例浅析语文开展创新教学的有效策略。     

《本色语文》序

《本色语文》在大量吸收前贤观点基础上，对如何从根本上解决语文“过关”问题进行探索，归纳出“阅读”和“写作”两大法宝，并对两大法宝作了精彩的阐释，显示了作者成功运用多种修辞手法的造诣。     

渗透数学思想 彰显课堂本色——以《搭配的规律》教学为例

在我们的数学课堂中,如何润物无声地渗透数学思想,使学生触摸到数学思想方法的灵魂,体味到数学思想的美丽与深刻呢?这是我们一线教师首先关注的问题。笔者现结合苏教版教材四年级下册《搭配的规律》一课谈谈自己看法,以求抛砖引玉。一、研读分析教材挖掘数学思想特级教师斯苗儿老师曾经说过:"一些课上的不好的原因不在于方法和技巧,而是教师本身的数学功底"。因此,我们在课前应认真研究教材,除了要领会教材的编写意图,编写层次,读懂教材的每一幅图,每     

课文 课堂 课程——以《<伊索寓言>狐狸篇》的教学为例

长久以来,我们的语文教学囿于"教课文"的小圈子里,过多地关注了课文内容,忽视了课程建构。要实现从课文到课程的价值转型与有效推进,还需要在两者之间搭建课堂这座"桥梁",让教师借助这座"桥梁"树立课程意识,跳出"教课文"的圈子,进入到课程育人的广阔空间。在教学中,教师要从科学确定课程目标、正确选择课程内容、有效进行课程组织等方面进行课程建构,使课程的价值得到最大限度的发挥。