教师博览·观点

减轻学生负担的应有之义乔锦忠在《中国教育学刊》2007年第3期上撰文说,第22个教师节前夕,温家宝同志在北京市黄城根小学看望师生并听课,课后发表了讲话。温总理指出,减轻学生负担不是对学生放松要求和撒手不管,而是给孩     

教师博览·观点

学生自由发问何以缺失程天君在《全球教育展望》2006年第4期上撰文认为,凡稍有学校生活经历的人,对如下这一现象大概不会陌生:随着年龄及年级的递增,我国学生的自由发问却与日递减——从小学生“嗷嗷待哺”举手抢答,到中学生“欲言还羞”的被动答问,再到大学生“无动于衷”的漠     

教师博览·观点

反思中学语文教学改革中的不良倾向周丹在《现代语文》2007年第8期上撰文认为,由于对《语文课程标准》的错误解读,中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。一是语文教学中新的形式主义倾向。其病症一:无效讨论,难以实现语文课堂教学目标。     

引导教师文化转型 促进教师专业发展

当前，我国的新一轮课程改革正在如火如荼地进行，目的是促进学生的全面发展。教师专业发展的空间和限制因素，在很大程度上蕴含于教师文化之中，如果没有教师文化的深层次支撑。任何教师专业发展都将是表面和临时的；同时，由于不同类型的教师文化对教师专业发展产生迥异的作用，因此，探讨教师文化及其对教师专业发展的影响，并提出引导教师文化转型的策略便成为一种需要。     

课程改革呼唤教师的全面发展

课程改革的推进，标志着基础教育的改革与发展将迎来一个以提高教育教学质量为中心的走内涵发展道路的新时期。教师是教育发展最重要的人才资源，加强教师队伍建设就成为推动课改的关键，我们要按照科学发展观的要求，在落实“以人为本”上做实事，求实效。     

课程改革与教师角色意识的转变

新课程改革是有效实施素质教育的根本需要，这对教师提出了更高的要求，角色意识的转变为教育改革的成功提供了前提条件．教育要关注学生自身发展，转交角色意识，适应新课程的要求，为学生的发展提供一个智力平台．     

关于教师教育改革发展的十个观点

我国教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期,为了在教师教育改革发展的总体思路上形成共识,本文从认识论和方法论的角度阐述了有关教师教育改革发展的十个重要观点,对我国的教师教育具有积极的指导意义。     

教师文化与教师专业化发展

一、新课程对教师文化的诉求　新课程改革从某种意义上来说是教育秩序的重建,新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”.新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师的合作不仅变成可能和现实,而且更是一种工作必需,这是合作的教师文化的现实诉求.     

浅谈新教师的专业发展

新参加工作的教师，对环境有一种新鲜感，对挑战有一种兴奋感。但也有一部分新教师，对教师这一职业并不喜爱，对教育的责任并不明确，对新课程改革的要求知之甚少。其表现为盲目冒进或畏缩不前，难以适从。     

课程改革中的教师培训与教师专业化发展

基础教育课程改革提出一些新的理念 ,我们在教师培训中 ,也要适应课改的需要 ,改变培训模式 ,提高培训质量 ,促进教师的专业化发展     

谈谈课程改革中教师角色的转变

我国基础教育课程改革正在稳步推进。新课程将更新课程观念，改革其中不符合时代要求的方面，突出培养学生的创新精神和实践能力，为造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。     

教师专业化发展的重要一环：制定教师专业发展规划

在推进新课程和实施素质教育的过程中，如何实现教师的专业发展，是一个值得不断探索的问题。我们提出了如下教师专业发展的模式，即“自我认识和自我反思——制定专业发展规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总 结提升”。这种模式与已往的模式(学校要求——学校组织学习——教师实践——总结)相比，更具有主动性、     

教师合作教学的策略与思考

教师教学工作是学校教育教学活动中极其重要的环节,如何适应新课程改苹发展的需要,采取符合素质教育要求,能够促进学生发展、教师成长、提高学校教学质量的教师合作教学策略,已成为高中课程改革中的一项重要任务。本文从高中课程改革的实际出发,着眼于教师合作教学的操作与实施,阐述了教师合作教学中存在的主要问题和应采取的切实可行的对策和方法,为进一步深入开展基础教育课程改革提供可操作的实践依据。     

浅议教师教学的功力

课程改革要求课堂教学立足于学生的终身学习,着眼于学生素质的全面发展。这一教育教学观念已被绝大多数的教师所接受。但是,教育理念能否生成教学效益,关键是在课堂这一主渠道上教师的作为。教师的作为,是教师专业素质总能量在"促进学生发展"方面的体现。每位教师都要潜心修养,蓄势强本,提高自身教学的功力,实现减负增效,从而提高课堂教学质量。教师教学的功力,是教师多方面素质的综合,要而言之,一要有高尚的道德境界,健全的人格魅力;二要有与时俱进的现代教育观念;三要有较宽广的学术视野,多层次的复合知识面及相互关联的知识结构;四要有较强的教学管理与研究能力。     

教师，课程改革之旅的主人

众所周知，有好教师就有好课程。那么，到底是先有好教师，再来进行课程改革，还是先有好课程，再来培训教师，抑或是好教师与好课程相伴共存，也就是说课程改善与教师发展是一个过程的两个方面。     

我国教师专业发展研究概略

教师专业发展是目前我国教育理论界关注的焦点,专家学者对教师专业发展的概念、价值、结构特征、实施策略等进行了深入的理论研究,许多学校教师专业发展取得了一定成绩.不足之处在于:理论研究水平还有待从整体上加以提高,研究亦有待进行整合;实践上应调动一切积极因素促进教师专业发展,克服教师专业发展收效低,城乡教师专业发展不均衡性等问题,特别是应关注农村教师专业发展.     

干扰教师专业发展的几种观点的探讨

1966年，联合国教科组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方件形式对教师专业化做出说明，指出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。20世纪80年代以来，教师专业化成为世界教师教育发展的潮流。在我国，新一轮基础教育课程改革也高度重视教师的专业发展，期望通过提高教师的课程参与能力来保障改革的成功。但是，在“教师专业发展”成为新一轮基础教育改革关键词的时候，人们却未对教师“专业性”这一前提达成一致理解，[第一段]