心理教育是中等专业学校思想政治工作的重要内容

如何改进和加强思想政治工作，从而全面提高中专生的培养质量，是中等专业学校思想政治教育工作者们面临的新课题。近几年来的理论研究和实践探讨都表明，心理教育是中等专业学校思想政治工作的重要内容。 一、心理教育在思想政治工作中的地位和作用 思想政治工作可划分为三个层次。第一层是心理素质教育，第二层是道德品质教育，第三层是政治思想教育。如果把思想政治工作比喻成一个金字塔，那么，心理教育处在最底层，它是基础，道德品质教育处于中间，政治思想教育处于最高层，它属于上层建筑。这三者的关系是一种递进关系，也就是说，只…     

论教育身份成层的原因

教育之所以成为影响人的社会分层的一个重要维度,主要存在三方面的原因:第一,教育资本的升值,而这又源于知识资本、符号资本和身份象征三股力量;第二,社会秩序与社会控制的需要,教育及其符码(文凭)是统治集团控制社会和稳定秩序的重要手段;第三,现代社会“理性化”与“科层化”的变化趋势,教育成层符合了工业社会“合理”与“效率”的原则,是近现代科层制的产物。     

推进当代中国马克思主义大众化的路径和过程

党的十七大提出了推动当代中国马克思主义大众化的任务。实施这一任务需要在方法论上明晰大众化的表征、路径、过程以及相关条件。大众化主要可以将其理解成一种过程与机制,也可以将其理解为一种结果。于是大众化就意味着必须将中国马克思主义生活化、通俗化、普及化、层次多样化以及由初级起端的循序递进性等。大众化通常经历四大路径,即教育宣传、社会心理影响、制度规约和公共政策影响,其中教育宣传是一种直接作用路径,其他三种是间接作用路径。大众化是一个由理论观点影响个体意识→群体意识→社会意识和由理论观点掌控社会意识→群体意识→个体意识两种过程交互作用相统一的结果。     

教育面向生活世界的理论旨趣

人的存在是理解教育面向生活世界的思想方式,它包含着三层意思,即作为教育活动,强调理论与实践的结合;作为教育思想方式的转变,强调人的存在是理解教育的思想路线;作为教育价值取向,它是一种心态、一种意向。这三方面的阐释,回应了关于教育面向生活世界观点的误读。     

论点

关于终身教育终身教育已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮。终身教育具有持续性、一体化、开放性、多样性和灵活性的特点,其核心思想,一是强调教育应培养人适应社会发展的主动性;二是强调教育在人的发展过程中的持续性;三是强调教育应最大限度地开发人的潜能;四是强调教育应     

对一道命题及证明的补充

“已知一个三角形的三边成等比数列,三角成等差数列,求证该三角形是正三角形”。这一命题在很多书中有下列不妥之处:一种是将命题条件加强为“三边成等比数列,相应三角成等差数列”;另一种则是在证明过程中直     

当前心理健康教育师资队伍建设中存在的问题及对策

一、我国心理健康教育师资队伍现存问题 据2002年教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》,我国心理健康教育的教师队伍可分为这样三个层次:第一层是广大的中小学教师,其任务是在学科教学、各项教育活动中全面渗透心理健康教育;第二层是心理健康教育的骨干教师,能够组织心理健康教育课和心理健康教育活动,能对个别学生进行心理辅导、心理咨询,负责全校的心理健康教育指导工作;第三层是某一地区的     

职业教育基本范畴的确立及其依据

职业教育的基本范畴,是在职业教育的实践中产生的,根据职业教育类型、范围的不同,可以划分成不同的范畴:一种是初等、中等、高等职业教育;第二种是职业准备教育和职业继续教育;第三种是学校职业教育和职业培训。职业教育的三种不同类型的基本范畴,从不同的侧面反映了职业教育领域的各种现象、特性及关系等基本概念。     

植物种类对由建筑垃圾构筑而成的三层土覆盖层系统防渗特性的影响研究（英文）

目的:为提高资源重复利用率,建筑垃圾常常被回收、粉碎并重新应用在土木工程建设中。本文旨在将回收建筑垃圾骨料应用于三层土覆盖层系统,并研究植物对其防渗特性的影响。创新点:1.提出一种由建筑垃圾构筑而成的三层土覆盖层系统;2.对比灌木、草以及裸土3种工况下该覆盖层的防渗特性。方法:1.采用一维土柱渗透试验研究由建筑垃圾构筑而成的三层土覆盖层系统的防渗特性。2.分别模拟灌木、草和裸土3种植被覆盖情况。3.移栽植物并养护,而后进行降雨试验,对比3种植被覆盖层的吸力响应及水分渗入。结论:1.在干旱条件下,蒸腾作用的大小顺序为:灌木草裸土,因为植物可以将更多的水分从覆盖层中释放到大气中;2.在极端降雨条件下,相比裸土覆盖层,植被覆盖层可以更好地保持吸力并阻止渗滤液的产生,且灌木比草效果更佳;3.在极端降雨条件下,由建筑垃圾构筑而成的植被型三层土覆盖系统是一种理想覆盖层,可以在湿润地区有效防止雨水下渗而进入垃圾体。     

"成人"的三重性:理解成人教育范畴的逻辑前提

成人教育范畴中的"成人"具有三重意蕴.首先,它是面向成人、为了成人的教育,这是成人教育范畴由以存在的对象所指;其次,它也是成为"人"的教育.使成人学习者学会成"人"的教育,成"人"构成了成人教育范畴的目标指向;第三,它亦是使成人学习者"成为"一个人的教育--即"成"人的教育,这是成人教育范畴的过程属性."成人"的三重性是理解成人教育范畴的逻辑前提.成人教育研究和实践必须紧紧围绕着"成人"、成"人"、"成"人的三重特性,才能使成人教育真正体现自身的独特性与"合法性",才能使关于成人教育的理论研究和实践筹划取得符合自身特性与运行机制的价值.     

对教学过程中学生主,客体地位的再认识

学生在教学过程中的地位,是教育理论中的一个重要问题。长期以来,主要有三种观点：一种认为在教学过程中,学生是客体;另一种则认为在教学过程中,学生是教育的主体;还有一种认为在教学过程中,学生既是教育的主体,又是教育的客体。笔者从教学过程中不同维度出发,认为学生既是客体,更是主体。学校和教师必须充分发挥学生的主体作用,培养具有主体性的人。     

论教师学习的潜层机制与实践框架

每种教师学习方式都是一种成就教师之路,教师学习的潜层机制是理论成师与实践成师的双轨同期互动。教师学习的发生点是教育理论与教育实践的交汇处;教师学习的样式是教师穿梭于任职学校与教师学习平台之间;教师学习的支撑点是学习平台建设。     

职业本科院校发展的应然特征及战略规划重点——基于教育成层的冲突理论视角

教育成层的冲突理论,对于不同的社会团体组织找到自身发展特点及应然特征具有适用性,能够为职业本科院校这一新型团体组织提供战略上的差异化指导。教育成层的冲突理论视角下职业本科院校发展的应然特征体现在三个方面：在比较身份团体差异上,要明确自身特征;在正视身份团体斗争上,要把握自身优劣;在塑造团体身份文化上,要打造职业性文化价值。教育成层的冲突理论视角下职业本科院校的战略规划重点为：在战略目标上,要锚定职业性与实用性办学定位;在战略行动上,要坚持以选择性卓越为基本理念;在战略保障上,要建设校园品牌文化,增强身份认同感。     

"情境教育"对语文教学现代性问题的启示

什么是教学的“现代性”？我个人理解,大致有三层含义：一是时代性,从一定意义上说,教育教学是时代与社会的一种表征,有什么样的时代与社会,就应该（大致）有什么样的教育教学,“桃花源式”的隔膜和落伍行为是“去时代性”的。自然更谈不上“现代性”;二是规律性,那种紧紧“追风”,与时代和社会“同辙合振”,纯粹成了时代和社会的“晴雨表”却缺乏应有批判力、独立性及超越精神的行为,     

对新教育理念下师生关系的几点拙见

<正>随着新课程的逐步展开,新教育理念在教育界不断推进,素质教育及创新教育全面实施,在当今的教育教学过程中,我们教师都清楚,良好的师生关系直接影响学生的健康发展,直接关系到学生的未来。在教育教学过程中,教师是师生交往过程中的领导者,是学生学习过程中的控制者。而我们的学生却成了学生学习的附庸,形成一种"依附式"的关系,后果是可想而知,势必导致师生间的对立层     

教育公平实现的困境与出路

教育公平问题一直是教育领域尤其是教育社会学领域的核心问题。随着时代的发展,教育公平的内涵也在不断地变化。在对教育公平哲学思考的基础上,可以追寻两种理论,即柯林斯的教育成层理论和布迪厄的文化再生产理论。由此发现,教育公平的实现在现阶段是不可能的,原因在于受教育权利的平等与教育机会均等的实现障碍重重;教育过程投入均等的实现长路漫漫;教育结果均等的不可能与没有必要;教育公平感因人而异。要使教育接近公平,教育公平应该回到最初的理念;教育公平应该兼容精英教育;教育公平应该关注弱势群体;教育公平应该在社会变革中实现。     

教育爱的误区:虚假教育爱

在儿童教育中,教育爱就是教师施予儿童之爱,包括本体论、情感和活动三方面的内涵。从本体论角度看,教育爱是一种驱使教师与儿童融合的本体性亲和力量,这揭示了教育爱的普遍性和迫切需要性;从情感方面看,教育爱是教师对儿童的一种纯真的情感,主要表现为教师对儿童的喜爱、热爱等,这也是许多人所理解的教育爱的内涵;从活动方面看,教育爱是一种活动,一种促进儿童成长、增进其幸福的主动活动,它包括三层涵义,即教育爱是主动的,教育爱是一种活动,教育爱是一种教师帮助儿童真正成为他自己的主动活动。教育爱的本质就是教师帮助儿童真正成为他自己…     

“成人”的三重性:理解成人教育范畴的逻辑前提

成人教育范畴中的“成人”具有三重意蕴。首先,它是面向成人、为了成人的教育,这是成人教育范畴由以存在的对象所指;其次,它也是成为“人”的教育,使成人学习者学会成“人”的教育,成“人”构成了成人教育范畴的目标指向;第三,它亦是使成人学习者“成为”一个人的教育——即“成”人的教育,这是成人教育范畴的过程属性。“成人”的三重性是理解成人教育范畴的逻辑前提。成人教育研究和实践必须紧紧围绕着“成人”、成“人”、“成”人的三重特性,才能使成人教育真正体现自身的独特性与“合法性”,才能使关于成人教育的理论研究和实践筹划取得符合自身特性与运行机制的价值。     

幸福从这里启航

<正>前言这是一所和谐向上的学校,20年以人为本的坚守为幸福教育铺垫了一层温暖和谐的人本底色;这是一个教师成就事业的平台,上百名教师的爱心和专注汇聚成幸福教育的恒久源泉;     

孔子的教育思想在职业教育领域的应用及发展

人类教育是一种终生教育,终身教育是开放系统,不仅要求发展非正规的家庭教育、社会教育,而且要求将整个制度化教育都纳入到体系中;把教育与人们的整个生活紧密地结合起来,使每个人在任何情况下都可以自由采用适合于本人的自我学习、自我训练和自我培养的手段,进而使每个人将各自的教育变义务为责任,终生教育大致可以分为三个阶段:早期教育,普通(职业)教育和成人教育,它们各成体系,又相互渗透,相互影响,缺一不可。在我国,普通(职业)教育可概括为“德、智、体、美、劳全面发展”,这一方针大体可以看作孔子教学内容的拓展。职业教育是一种实用性教育;职业教育也是一种个性化教育;职业教育还是一种社会化教育。孔子的“活到老,学到老”的终生学习,终生育人的精神对于发展职业教育事业具有重大影响。