唐宋词情感意绪研究

词的出现为唐宋词人表达最真切的情感意绪提供了更为灵活的载体。词人在词中表达了自己对世界、对人、对事的不同的情感体验,总括的说就是闲情和愁情。不论在表达男女之情、仕途失意之情、君国之情及恋物之情等情感类型时,都表现出了词人极大的个人深切体验,都离不开一个＂情＂字。     

生命的情感,心灵的图画——试论纳兰性德词的情感美

纳兰是一个情感丰富的作家,他的词表现了他生命的情感,心灵的图画。本文试从恋情、友情、物情三个方面探讨了纳兰的情感世界,论述了其词流露出来的情感美。他的词缠绵悱恻、哀婉动人,具有独特的艺术风格。     

亡国之音哀以思——李煜后期词的情感“光谱”

南唐后主李煜在过着三年的囚徒似的生活中,用血泪泣成了一首首人间绝唱。他是中国古代词坛上的一朵奇葩,也被后人誉为“千古词帝”、“词中帝子”。他的作品不多,但艺术成就却相当高,这与其词作的思想情感密不可分。情感是词的灵魂,后主前期词作多写豪奢的帝王生活,与之相较,后期词的情感更为真挚感人。其词作中的真情,为后世词抒情功能的发展起了助推作用,对后世影响深远。     

忧患与失落--对南宋词人的情感解读

词作为一种学体式，在宋代得到了充分的发展。南宋词表现了较为独特的艺术风格。忧患与失落是这一时期词作所表现出的主要情感特征，词人们通过不同的表现手法，使这一情感特征得到充分展示。     

一网打尽“情感”词

在英语中,有很多表示“情感、态度、心理变化”等情感的单词,充分表现了人的“喜、怒、哀、乐、爱、憎、悲”各种感受,这些词虽然在用法上比较接近,如情感动词后面一般可以直接加“某人”作宾语,意思是“使某人……”,但在形式上却大有不同。笔者现将高中英语常用的“情感”词的各种形式总结,以供考生复习参考。     

意象·典故·情绪--苏轼豪放词情感模式及对辛派词人的影响

苏轼豪放词的情感模式其基本要素由意象、典故和情绪构成,三者自然融合,铸成其词独特的艺术范式.再经辛派爱国词人的推崇和发展,使豪放词又形成了第二次高潮,"苏辛"豪放词派情感模式成为宋代一种最具活力和影响的新声.     

真挚情感的自然流露——探微李清照词作情感表达的艺术手法

诗长言志,词优抒情,李清照是一位善于在词作中表达真挚情感的伟大词人。李清照,我国著名的女词人,婉约词派的代表人物之一,其独特的词风被后人称为"易安体"。李清照的词风以宋朝南迁为转折点,分为前期和后期:前期词风清丽,明快;后期词风凄凉、低沉,但真挚情感的自然流露却贯穿李清照词作的始终。为实现真挚情感的自然流露、情感与形式的完美统一,立足语用学,从词语、句子两个方面举例赏析李清照词作情感表达的艺术手法。     

巧用游戏促情感

高中生与小学生、初中生相比，情感不丰富甚至冷漠的现象比较严重。究其原因，一是沉重的高考压力、繁重的课业负担使高中学生的情绪更为紧张；二是身体与心理的双重成熟使高中学生表现出更明显的独立倾向，对他人的情感依赖更少，相应的与亲人同学老师的情感交流也减少了。     

网络英语教学的情感因素分析及情感设计的可行性研究

网络英语教学的出现为英语语言教学注入了新的生机和活力,英语学习方式和学习途径也更为灵活和方便,网络英语学习已成为英语学习者的一种全新的语言学习模式.本文致力于研究大学英语网络媒体课件中的情感因素以及网络媒体课件情感设计的可行性,力求解决网络英语教学实际中的情感缺失等问题,完善大学英语课堂.     

基于影评领域的情感词典构建研究

影视评论作为一种典型的带有鲜明主观色彩的文本,其中包含了丰富的情感信息,可以用于情感词典的构建。以采集于豆瓣平台的公开数据集为基础,不断地缩小情感词汇的候选集合,提出一种基于影评领域的情感词典构建方法。利用用户评分的评价方法来确定目标词的极性,同时计算出目标词的情感极性强度,从而构建出基于影评领域的情感词典,最后再引入用户的点赞数进一步优化。结果表明,该方法构建出的情感词典具有较高的精确率,同时,引入点赞数有利于进一步提升构建效果。     

欧阳修词的情感内涵

文章从欧阳修的240余首词出发,分析了欧阳修词的情感表现。随着作者年龄和经历的变化,词中的情感呈现出由描写艳情到记写友情再到叙述逸情的变化。同时词的写情方式和角度也发生了深刻的变化。     

融合情感符号的自注意力BLSTM情感分析

利用深度学习方法进行情感分析时,将文本作为一个整体进行编码,缺乏对表情符号与情感词的有效关注。而传统基于词典的方法则过分依赖于情感词典与判断规则的质量,不能充分考虑文本深层语义关系。针对该问题,构建融合表情符号与情感词的自注意力模型。通过BLSTM训练得到情感符号,并与文本特征向量融合,同时引入结构化自注意力机制识别文本中不同情感符号的情感信息。在NLPCC2014和微博公开语料数据集上的实验表明,相较传统情感分析方法,该模型可有效提高情感分类准确率。     

注重学生的情感体验

新课改强调了课程不仅是文本知识,更是体验课程,下面就语文教学中如何培养学生的情感体验谈谈自己的做法。一、“一词一句总关情”,充分挖掘教材中的情感因素。作为教师应深入钻研教材,充分挖掘教材中的一字、一词、一句所体现出来的情感因素,准确把握字里行间跳跃的情感脉搏,做到“神游其中,怡然自得”。二、通过创设情境,提供情感体验的时空。如学习《三峡》一课时,上课伊始,我先让学生欣赏大屏幕上的长江三峡美景     

论李煜词的意象选择与情感表达

南唐后主李煜是中国古代最伟大的词人之一。他的词中的意象选择与情感表达之间存在着对照和反衬对比两种模式,无论是采用顺承模式还是逆反模式,其情感都能得到淋漓尽致地抒发。意象选择与情感表达这几种模式的成功运用,不仅使李煜的词取得了很大的成就,也为后代词人的创作提供了可资借鉴的素材,对后代词发展和词人的创作起到了很大的推动作用。     

情感:情感教学法初探

所谓情感教学法是指教师在教学中通过各种途径创设情感氛围,使学生产生情感共鸣,激发学习兴趣,理解相关原理,培养学生情感和规范学生行为的一种学习方法。重视对学生进行情感教育,是提高思想政治课教学实效的一种有效方法。     

刍议豪放词中"阑干"的情感意蕴

"阑干"一词倍受古代丈人喜爱,诗词曲赋中出现很多,在不同的作品中."阑干"所承载的情感内涵不同.本文从"阑干"的情感意蕴入手,将其在豪放词中展现的各种情感进行了探讨归纳.梳理出有别于婉约词的七种意蕴:思乡之愁、爱国之愤、怀古之伤、亡国之痛、贬谪之恨、失意之怅、称意之乐.     

论李清照词的情感特征

李清照的一生是跌宕起伏的,交织着家破人亡,生离死别。历史的变迁及丰富多彩的社会阅历为她的诗词创作打下了浑厚的基础。她前期的词表现出热爱大自然,憧憬美好的爱情生活的倾向。南渡后,生活的苦难使她的词与前期风格迥异,变清丽明快为凄凉沉痛,趋于含蓄深沉,抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感。     

中小学情感教学的偏差

在新课程标准的引领下，中小学的教育教学工作呈现出许多新的教育特色，情感教学越来越受到教师的青睐。教材中蕴含的情感因素、教师在教学中所体现的情感和学生在教学活动中表现的情感是影响教学的主要情感因素。在实施过程中，情感教学也产生了许多误区，如对情感教学含义的误解导致情感教学形式化、“重智轻情”导致教学的出发点和归宿点不一致、课堂教学中师生情感交流的缺失等。面对这一现象，我们应正视情感教学、正确理解和运用情感教学，使其真正服务于教学。     

英语中情感颜色词的翻译

本文通过对英语中用颜色词来表达的情感不同及其与汉语差异的比较，阐明了在理解和翻译情感颜色词的基本规律和方法．     

论歌唱的激情与情感的控制

歌唱表演的激情是一种充满活力的积极情绪,这种情感能使表演者的想象力、创造力和形象思维得到充分的展示,能赋予作品新的生命和更为丰富的内涵。演唱者较强的情绪控制能力,能使歌唱的激情与发声技巧协调统一,使欣赏者获得新的艺术感受,达到完美的艺术效果。