也谈“语文课就是语言文字训练课”

阳春先生的《语文课就是语言文字训练课吗？》（载《小学语文教学》２０００第３期）,就曾经的热门话题,重新进行关注和审视。读后引起了笔者的深思,因此也想就此观点谈些自己不成熟的看法,求教于同行。 １．“语文课就是语言文字训练课”这一说法,是以训练概括了语文学科教学方法的全部,是工具一元论的具体体现,是对历史认识不清,是对语文学科属性认识不清。 受“政治第一位”思想的严重影响,１９５８年“教育大革命”在语文教学领域中造成了严重偏差,即把语文课上成政治课。以政治思想的灌输取代了知识的传授。针对这—情况,１…     

把语文课教成语言文字的训练课

在小学语文教学中培养能力,发展智力,我认为,要把语文课教成语言文字的训练课。 如何把语文课教成语言文字的训练课,许多有经验的教师认为:教学指导思想上,应当以培养智力、能力为主;教学要求上,要强调一课一得,一练一得;教学内容上,应当有计划地系统地进行训练;学习方法上,要勤学多思。在实际教学中,要着重注意如下的几个问题。     

语文课就是语言文字训练课吗?

回顾过去 ,在大家的共同努力下 ,小学语文教学已有长足的进步 ,但依然存在着许多不容忽视的问题 ,有关教学思想、教学建议、教学方法等都需要我们认真反思。对的要坚持 ,错的要改正 ,模糊的要澄清 ,一些旧的条条框框要敢于突破。已迈进21世纪的小语教学 ,必须“以提高国民素质为根本宗旨 ,以培养学生的创新能力和实践能力为重点” ,以新的姿态、新的观念去迎接新的挑战。本期刊发阳春的《语文课就是语言文字训练课吗?》一文 ,希望读者能予以关注。关于这一选题 ,本刊曾经在过去的岁月里进行过热烈讨论 ,观点对立的双方今天可能随着形式的发展又有了新的认识 ,欢迎大家参加讨论。来稿请注明《争鸣之页》栏目收。     

语文课应上成真正的语言文字训练课

语文课应上成真正的语言文字训练课吴国森当前小学语文课教学弊端甚多，其症结何在？我以为在于语文教师对语文课的首要任务认识不清，没有将语文课上成真正的语言文字训练课。一、语文课为什么强调语言文字训练？这是由语文学科的本质属性所决定的。所谓“语文”，叶圣陶...     

扎扎实实地把语文课上成语言文字训练课

扎扎实实地把语文课上成语言文字训练课江苏东海县房山中心小学薄康中近年来，我针对语文教学费时多、效益低的状况，采取一系列改革措施，大胆探索，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，取得了可喜的成绩。一、问题的提出。两年前，教学实践中，我发现语文教学费时多...     

要切实把语文课上成语言文字训练课

要切实把语文课上成语言文字训练课福建吕文莲，林润生一、转变教学观念，切实把语文课上成语言文字训练课。１．语文科的性质决定了要把语文课上成语言文字训练课。从１９７８年的试用“大纲”，１９８６年的修订“大纲’’，直至１９９３年的义务教育“大纲”，都明确指...     

浅谈语言文字训练课——与阳春同志商榷

一、要正确理解语言文字训练的内涵。１ 训练 :叶圣陶说 :“训练训练 ,分开来 ,‘训’是老师的事 ,‘训’着重在教师的主导作用。‘练’则是学生的主动活动。训和练的关系 ,体现着教和学的关系。”（转引陈海星《感知·品读·训练》《中学语文教学》１９９４年４月号）由此可见 ,语言文字训练并不排斥教师的主导作用 ,必然包含教师采用一些直观形象的手段和讲解传授的方法。２ 语言文字 :一篇文章的诞生是作者情动辞发的结果 ,是作者积极思维的成果 ,是作者审美理想的体现。语言文字不是一堆毫无生机的符号 ,它渗透着作者的情感、旨趣及思维…     

呈语言文字“画面” 还语言文字“情景”

阅读教学的第一要务是读。景美、境远、情深的课文要反复诵读,如古人所说读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不     

“思想方法训练课”片断

数学教学要重视结论的推导过程,因为在这个过程中往往具体体现了数学的基本方法和重要思路。去年秋季,常州市二中、三中、九中、二十一中在初一年级结合“加强知识发生过程实验教材”进行了教改试验,实验班从《有理数》一章的教学开始就逐步渗透了一些数学的思想方法,取得了初步的效果。下面介绍的这节课就是在这种渗透性训练的基础上教学的,文中T表示教师,S表示学生。     

一堂“听说”训练课

教育界的老前辈叶圣陶先生强调指出:“听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最好的训练。”可见,培养儿童具有良好的听的习惯也是一项基本技能的训练,是不可忽视的。去年听了南通县实验小学孙敬平老师的一堂听说训练课,觉得很有意义。孙老师这堂课的教材取自第四册基础训练十的第六条:看图听故事,回答问题再写     

语言文字训练过程中的“五度”

<正>阅读教学中的语言文字训练并不是一般意义上的语文训练,而是一种复杂而科学的实践过程。那么,怎样去训练才算是科学而有效的呢?这里有一个度的问题,只有把握住了这个度,训练才能有效,才会合理。我认为,在训练过程中,教师必须把握以下五度。一、角度对角度的界定,可从两方面去认识:一是指基本的训练点,即训练什么。二是指训练的切入口,即从哪个方向去训练。比如,《台湾的蝴蝶谷》这篇文质兼美的课文,在教学时,除了让学生知道台     

语文课不是语言文字训练课吗?——与阳春同志商榷

在《小学语文教学》２０００年第３期上 ,阳春同志发表了《语文课就是语言文字训练课吗？》我仔细研究了该文 ,文中的“把语文课上成语言文字训练课的提法有失偏颇”的观点 ,恕本人不敢苟同。现冒味地提出一孔之见 ,希望能得到阳春同志及其他老师的赐教。一、并非“以偏概全”我以为阳春同志谈的第１、２点理由 ,实际上是一个问题。也就是 ,因为语文训练的提法以偏概全 ,所以有其局限性。或者说 ,因为语文训练的提法有其局限性 ,所以语文训练的提法有以偏概全之嫌。我觉得 ,任何一种语言文字训练都有一定的目标意识 ,目标可以是巩固知识 ,可…     

口腔控制训练课的教学反思

近年来,一些观点过多强调了播音主持的外部松弛状态,放松了对内部控制的强化训练。于是,我们听到有些主持人在节目中过于依赖自己的习惯去表达,音节之间甚至词与词之间都有粘连。他们的普通话是准普通话或亚普通话。这种自认为是自然化的表达影响了吐字的清晰度、规范性和可懂性,从而离从业人员所要达到的专业水准有点距离。     

略谈“语言文字训练”

关于小学语文教学中的“语言文字训练” ,主要有以下两种提法 :一种提法是“把语文课上成语言文字训练课” ,另一种提法是“语文课要加强语言文字的训练”。尽管提法有所不同 ,内涵有所区别 ,但从中体现出来的对语文教学的根本性认识并无多大的差别。必须承认 ,强调“语言文字训练” ,相对于原来的那种“内容分析型”的课堂教学是一大进步 ,有力地促进了语文教学质量的提高。但在新的形势下 ,它也日益暴露出自身的缺陷 ,有待我们不断加以完善。阳春同志在《语文课就是语言文字训练课吗》（见《小学语文教学》２０００年第３期）一文中提出的…     

高校乒乓球训练课“有效性”研究

以心理学、人才学、训练学等学科为理论研究基础,通过分析传统的乒乓球教学中存在的种种弊端,提出了以“有效性”变革训练,指导、引领乒乓球教学,通过分层教师,“互助学习—问题训练”训练模式、以赛入景等方式,提高学生乒乓球学习兴趣,促进其技术及其他方面的全面发展,为乒乓球教学提供一些新的思考.     

自然“能力训练课”教学探讨

“能力训练课”是义务教育小学自然教材改革中新设置的一种课型。这类课的主要特点是:对学生进行自然课学习所必须的观察、比较、分析、分类、推理等能力进行专项训练。其教学的重点是:通过教学,要求学生初步学会某种方法,具备某种能力,并能将它自觉地用于自然课的学习活动中去。例如,第一册的《看一看》、《你     

记一堂“听说”训练课

低年级学生所、说能力的培养受到教师们的重视,“听说”训练课的教学也在积极探索中。我们在实践中发现,听说训练所选内容多为学生喜闻乐见,形式活泼,调动了学生的积极性,学生很感兴趣。这个信息告诉我们:培养学生的听、说能力有一个较好的教学基础,因此对教学的要求也更高。我们的教学不能满足于一般的游戏活动,而要注意在训练过程     

“灰雀” 的语言文字训练

语文能力的训练包含着理解、积累和运用。现以《灰雀》教学为例,试谈这个问题。一、理解语言重在落实“结合上下文理解词句”这一重点训练项目《灰雀》是第五册第五组的一篇讲读课文。这课所在的单元组重点训练项目是:用理解词语和联系上下文的方法来理解句子。它体现     

聚焦“语言文字的运用”

<正>2011年新修订的《语文课程标准》,既是对十年课改的坚持,又是对课改过程中出现问题的回应,更是对未来实践的期望。与2001版的课标相比,修订稿有一个亮点,就是回答了"语文是什么"这个问题。语文课程是什么?这个问题躲不开,绕不过,是一个基本的价值取向的问题。课标没有打太极,而是直接指出:"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"很明显,目标和任务聚焦在"语言文字的运用"上。