电子信息类专业应用型创新人才培养模式探索

针对现有电子信息类专业人才培养模式的不足,结合电子信息类专业人才培养目标及定位,探索适合时代要求的应用型创新人才培养模式,重点强调师资队伍的建设、理论与实践教学模式的改革,并以湖南科技大学本科层次电子信息类相关专业为主体研究对象,探索其应用型创新人才培养模式实践。实践表明,构建有效的培养模式、完善专业课程体系、创建灵活的实践平台等对培养应用型创新人才十分有益。     

电子信息类应用型人才培养质量标准构建

本文根据现代电子信息类人才培养目标,遵循人才培养质量标准构建的若干原则,建设电子信息类应用型人才培养质量标准,获得具有层次性的一级指标、二级指标和相应细化指标,全面准确地反映电子信息类应用型人才培养质量要素。构建的质量指标标准能够应用型本科院校电子信息类专业人才培养和专业建设提供有益参考,同时也为建设高质量应用型人才培养指出了具体途径和措施。     

“跟进式教育”理念下电子信息类实践育人体系的构建

分析了目前高校培养电子信息类人才存在的问题;基于跟进式教育理念,构建了针对电子信息类专业创新人才主体,以教学实践、工程实践、创新实践和企业实践为四翼,协同互补的实践育人培养体系;建立了"基本技能、综合应用能力、实践技能和创新应用能力"阶梯递进的"跟进式"人才培养机制,以期为电子信息类及其他工程类学科的人才培养探索一条新路。     

电子信息类专业创新人才培养模式研究

本文分析了高等学校电子信息类专业人才培养过程中存在的问题,采用实践教学一条线的人才培养模式,进行定岗实习,搭建实践平台,开展电子信息类技能竞赛。通过以上途径,培养学生的工程能力和创新能力,全面提高人才培养水平。     

电子信息类专业实践教学体系构建研究与实践简

强调了实践教学在培养电子信息类人才中应有的地位。结合目前实践教学现状,从师资、实践内容、实验室开放、校外实习基地的建设等方面探讨了电子信息类专业实践教学体系的枸建思路,该研究对于电子信息类创新型人才培养具有重要的参考价值。     

电子信息类专业实践教学体系构建研究与实践

强调了实践教学在培养电子信息类人才中应有的地位。结合目前实践教学现状,从师资、实践内容、实验室开放、校外实习基地的建设等方面探讨了电子信息类专业实践教学体系的构建思路,该研究对于电子信息类创新型人才培养具有重要的参考价值。     

“3CE”理念下电子类职教师资专业能力培养探索

在对电子类职教师资需求市场进行充分调研的基础上,根据电子信息类专业技术水平和电子类职教师资的实际需要,借鉴CDIO工程教育和我校电子信息工程专业“3CE”人才培养的理念,提出了以能力培养为主线的“工程能力＋师范技能”的电子类应用型职教人才培养模式。探索实践了与该模式相对应的“431”（“四层次、三阶梯、一目标”）能力培养体系。实践证明：该模式有利于培养具有创新精神、实践能力和创业精神的电子类中等职教师资人才。     

民办高校电子信息类人才培养模式的探索与实践

在分析新时期民办高校发展趋势以及电子信息类应用人才培养要求的基础上。结合湖南涉外经济学院电子信息专业的实际情况。本文在人才培养方案、课堂内容优化与课程体系设置、实践教学环节等方面进行了探索与实践。     

创新教育理念,加强电子信息类人才培养实验实训基地建设

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。结合我校人才培养特点,探讨了电子信息类人才培养实验实训基地建设的基本经验,详细介绍了我校电子信息类人才培养实验实训基地建设的基本思路、目标和建设内容。     

电子信息创新型工程应用技术人才培养模式实践

为适应地方电子信息产业、汽车产业、软件及信息服务外包等产业高速发展的需要,面对21世纪高等教育大众化发展的挑战与机遇,以电子信息类本科专业为主要研究、教改与实践的对象,对电子信息类应用型人才培养体系进行探索、改革和实践。以电子信息大专业平台建设为基础,构建面向行业经济和区域经济需求、适应电子技术应用能力和创新能力培养的人才知识、能力和素质结构体系及应用能力培养体系。充分利用社会资源,校、企、政共建实习实训平台和实习基地,通过实施以工程能力训练为特色的实践教学和积极组织学科竞赛及学生课外科创活动全面提高学生工程实践能力,培养面向生产一线的高素质应用型工程技术人才。     

“技术＋管理”特色导向的工科院校工商管理本科专业人才培养模式改革与实践

随着＂中国-东盟自由贸易区＂的逐步建成,培养北部湾工商企业可持续发展人才的重任,已成为广西大部分高校人才培养的基本定位。工商管理专业如何面向＂中国-东盟＂的发展机遇、利用广西在北部湾经济圈的区位优势打造出自身独有的工商管理专业特色和专业优势,对工商管理类人才培养的探索和研究具有特殊意义。本文以＂技术＋管理＂为导向,围绕文理渗透、管理与电子信息相融合的培养思路,改革和实践＂工＂与＂商＂相结合、管理与电子信息相融合的高层次复合性应用型人才培养模式,申请开设特色试验班,以期培养具有技术背景的管理者。     

电子信息类专业教育与创新创业教育相融合的实践探索——以青岛职业技术学院为例

电子信息类高职院校创新创业教育与专业教育相融合,有利于创新型高素质高技能人才培养。结合青岛职业技术学院的具体实践,从协同育人机制、课程体系、实践平台等多方面,提出顺应我国高等教育改革与发展方向的、适宜电子信息类高职院校创新创业教育与专业教育相融合的有效途径。     

“电子信息科学与技术”专业实践教学研究——以池州学院为例

针对应用型本科专业建设需要,分析电子信息科学与技术专业实践教学中存在的主要问题,从实践教学内容、实践教学环节设计、产学研合作等方面构建出电子信息科学与技术专业的实践教学体系,以期培养学生的工程实践能力、自主创新能力,达到应用型本科专业人才培养的目标。     

微电子专业科研实践型人才培养模式研究

面向电子信息产业实际人才需求,微电子专业类培养计划应以理论基础知识学习为主导,结合实践教学模式、联系校企合作及参与教师科研实践为辅。本文结合微电子应用型人才培养的概念,从课程设置、课程内容、师资队伍、实践模式等方面进行了探讨,并提出了相关问题的具体解决措施,从而实现微电子专业实践型人才的培养目标。     

专业资格认证与电子信息类大学生实践教学体系构建

通过总结电子信息类大学生专业资格认证种类,重点介绍大学生电子设计工程师资格认证考试体系,分析在专业资格考证过程中显露出来的一些问题。针对出现的这些问题,分析现有实践教学体系存在的问题,讨论工程实践能力培养模式。探索建立围绕专业资格认证,基于项目驱动的实践教学体系,全面提高学生的工程实践能力,满足社会人才培养需求。     

以学科竞赛促进武陵山片区电子信息类人才培养

随着武陵山片区经济的不断发展,对电子信息类人才的需求逐步增加,武陵山片区高校在电子信息类人才培养方面背负着重要的使命,但由于经济发展速度、地理位置等因素的制约,使得武陵山片区高校在电子信息类人才培养中存在不少难点,制约学科发展,影响人才培养质量。文章针对这些问题着重讨论了学科竞赛是武陵山片区培养电子信息类应用型和创新型人才的重要手段和途径,同时对提高高校理论教学和实践教学水平,推进高校课程教学改革,改善高校教风和学风有独特作用,以学科竞赛促进人才培养,为武陵山片区的发展提供人才支撑。     

面向产业岗位群的高职院校电子信息类专业建设实践策略

随着电子信息科技的迅猛发展和产业结构不断提升,电子信息行业在各产业、各地区,在不同时期、不同岗位,对人才的需求侧重不断变化,对电子信息类毕业生的职业素质和综合实践能力要求也越来越高。高职院校可采用理论与实践相结合、校企合作、产学研一体化的“兴”型专业建设模式,实施“公共基础知识能力＋专业大类平台系统培养＋校企合作专业及方向＋课外实践活动＋生产实践”培养。“兴”型专业建设模式既可较全面的培养学生电子信息专业大类基础知识技能体系,使其具有较好的职业岗位应变能力;又能加强培养学生专业实践应用能力,更好地适应电子信息行业对于高技能人才要求的不断提高。     

关于自动化专业电子信息类课程教学改革的探索与思考

首先从自动化专业的专业定位与学科内涵、业务培养目标与培养要求出发,分析了该专业毕业生应有的知识、能力、素质结构,进而分析了该专业教学应有的课程体系和系列课程设置。然后着重结合本校的人才培养实践和教学经验,从学科发展和教育教学规律出发,紧密围绕创新能力培养,对自动化专业课程体系中电子信息类课程特别是其硬件类课程的教学改革问题进行了探讨,提出了思考和见解。     

以竞赛为载体的电子信息类创新人才培养模式探索与实践

为顺应新工科背景下电子信息类创新人才培养模式改革以及创新人才培养的迫切性,满足创新人才培养服务社会的需求,结合学校教学特色提出了以竞赛为载体的电子信息类创新人才培养模式的探索与实践。以课程改革为基础,学科竞赛为载体,协同育人机制为依托,制定了创新人才分层次培养方案,构建了工程实践平台,重构了实验教学体系,完善了创新人才培养机制,提升了具有创新意识、创新精神和创新能力的创新型人才培养质量。     

新时期电子信息类工程人才培养模式探索与实践

以数字化、网络化和智能化为特征的信息技术正推动着新一轮科技革命和产业变革,影响着人类社会的生产和生活方式,对电子信息类人才培养的教学理念、教学内容和方法都提出了新的挑战。本文分析了新时期电子信息类工程人才培养存在的问题,介绍了重庆大学电子信息工程专业在人才培养中的探索与实践。基于面向产业、面向技术发展和未来的教育理念,突破学科专业壁垒,引入知识图谱,构建以学生为中心的知识、能力、素养协调发展人才培养体系;引导学生自主定位,构建知识结构,主动学习;通过三课堂融合,强化工程实践,用成功的实践经历激发学生的专业学习兴趣,培育专业志趣。