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王蔚 《课堂内外(小学版)》2008,(11):20-21
音符小鬼不像别的小鬼那样，，都有自己的家。她们呢，从来也不需要家，今天住这里，明天住那里，只要有喜好音乐的地方，就有音符小鬼的影子。当然，不爱听音乐的人也是看不见音符小鬼的，看不见她们穿着透明的裙子在空中舞蹈。 相似文献
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作为一种流动的声音艺术,音乐不同于其他门类艺术的典型特征在于空间性。音乐的空间性是音乐表演者与听者的身体共处于音乐表演时所呈现与感受到的整体表象。在音乐表演中,身体与音符逻辑处于什么样的关系,会直接影响表演效果。文章从身体接受并适应音符逻辑、身体与音符逻辑的对话及背离、身音皆忘等三个层面探讨二者之间的复杂关系。身体接受并适应音符逻辑,敞露开来的却是一个身体的全新世界;身体与音符逻辑的对话及背离,对话过程将随着人这一主体修养的提升而提升,会因心情、疲劳、生病、环境、合作对象、天气等综合因素出现背离;身音皆忘须音乐表演者进入“灵魂生活”,或一度创作与二度创作合一的“即兴表演”。三个层面以递进方式,依循身与音之间的“情志”连接,从而达到“身”与“音”所要表达“精神”“情志”的最大程度结合。 相似文献
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新的课程标准要求品德教育"以儿童的社会生活为主线",要以学生生活的社会环境、社会活动和社会关系为基础,确立学生在品德教育中的主体地位、拓展学生学习空间、注重心灵沟通、引导学生"认同",加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。 相似文献
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马兰花 《教育测量与评价(理论版)》2010,(3):59-61
自1986年国务院批准国家教委建立督导司以来,我国教育督导制度不断健全,其功能和作用得到社会欠界特别是广大教育工作者的认可。然而,就在各地教育督导实践不断向纵深推进的同时,我们也发现了其中一些不和谐“音符”：少数被督导者对教育督导产生了畏惧、应付与防范心理,有些人甚至认为教育督导评估是“走过场”。 相似文献
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音乐是一门情感的艺术,音乐教育是以音乐艺术为手段,在潜移默化中对学生进行情感教育。随着时代的发展和人们观念的转变,学生对思想品德课的单纯说教、就事论事的教法已不能接受。这就对我们品德课教师提出了更高的要求。几年来,许多教师在思想品德课教学时,将音乐溶入课堂进行了一些尝试和探索,收到了较好的效果。 相似文献
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伍星 《创新作文(初中版)》2009,(12):4-6
“铃铃铃,铃铃铃……”起床铃一响,便开始了我们一天新的学习生活。漫漫学涯,就像一曲曲动人的音乐,七位老师逐一登场。每个老师都是一个美妙的音符,谱成了我们多彩的学习生活乐曲。 相似文献
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徐红艳 《中学政治教学参考》2014,(5):25-26
把教学提升到生命层次,使教学过程成为师生的生命历程与生命体验,是新课程的最高境界。音乐在其中可以大有作为,因为音乐本身就是一种境界。聆听音乐,就是在聆听生命;用心感受音乐,就是感受生命的成长。 相似文献
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张伟 《学生之友(小学版)》2011,(24):78-78
情境教学是一种以充分利用形象,创设具体生动的场景来激起学生的学习情绪的教学法。它融情、言、行为一体。而这恰好与音乐教学的特征相吻合。在小学音乐教学中,学生借助情境感受和理解音乐,往往更能引发学生的内心共鸣。 相似文献
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音符是音乐构成诸要素的第一地位的构成元素,是音乐在进行运动时主导者,它存在于旋律的每个节奏之中,旋律离不开音符,所以,音符与旋律是必不可分的,音符在声音中并不是以个体音乐的特性而独立存在,声音是音符组合的重要表现手段。 相似文献
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随着新一轮基础教育课程改革的深入实施和有序推进,各种先进的现代教育手段已广泛地应用于课堂教学,并在各基层学校全面拉开和逐步普及。伴随着课改一路走来,作为现代教育技术的领头军——多媒体技术,以其汇集文字、图片、声音、视频、动画等各类素材的独特优势和高效、可控、再现、模拟等一体化功能,博得老师和学生的一致欢迎。 相似文献
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