试论优质学校文化的创建（上）

能够提供“优质教育”的学校，才是真正的优质学校。优质学校应该包含相互递进的三个层次：一是结果层次；二是能力层次；三是化层次。创建优质的学校化，是提供“优质教育”最重要的保障条件。学校化不单是学校历史的积淀，更是学校发展的潜能、趋势和自我更新的机制。优质学校化的创建，应该是学校化的整体优化。可以从三个维度去实现学校化的优化：一是从学校化“分支群体”的维度，即校长化、教师化、学生化、行政人员化、班级化的优化；二是从学校化自身的“静态结构”维度，即精神化、制度化、物质化的优化；三是从学校化的“动态结构”维度，即学校化的水平、持续发展潜能、创新能力的优化。     

学校文化维度的构建及其实证研究——以广东省佛山、梅州两市中小学学校文化现状调查为例

以自编的学校文化问卷对广东省佛山、梅州两市共7319名中小学教师进行问卷调查,构建学校文化的分析维度,并考察中小学教师视野中的学校文化现状.研究表明:领导方式、发展理念、合作共识三个一级维度及内部运作、外部沟通、教师发展、学生发展、创新变革、合作信任、参与认同等七个二级维度可较好地解释学校文化的结构.广东省中小学学校文化状态良好.教师对学校文化的认可程度因性别、年龄、婚姻状况、教龄、职称、职务、学历、任教学科等背景变量不同而有显著差异.学校办学层次、办学类型与所处地域的差异也会对教师视野中的学校文化状态产生影响.     

教师轮岗制度创新的文化维度

近年来,教师轮岗问题研究发生了从制度到文化的转向。文化维度审视教师轮岗制度的时代意义在于这是提升教师轮岗制度合法性的重要路径,促进教师轮岗目标达成的必备条件以及彰显教师轮岗现实价值的核心内容。教师轮岗制度创新的文化维度关注制度目标、制度内容、推进路径及条件保障四个核心问题。文化维度审视教师轮岗制度,根本目的是通过制度创新提升教师轮岗的文化适切性,这要求在目标上聚焦轮岗制度的文化适应力,主体上增强轮岗教师的文化感染力,内容上提升轮岗模式的文化吸引力,方式上扩大轮岗路径的文化影响力。     

初中教师情绪表现度的性别差异

研究表明：初中男女教师在情绪表现度的五个维度上，除了在表达性自信上没有统计学意义上差异外，在其他四个维度中，有三个维度，即正性情绪表现度、负性情绪表现度、冲动强度初中女教师明显高于男教师；只是在掩饰维度上，初中男教师明显高于女教师。     

教师文化建构的三个维度

李霞在《教师教育研究））2012年第3期上撰文认为，信念、态度、行为是教师文化建构的三个维度。     

乡村教师文化异质化的现状分析与多维检视

乡村教师两级化现象、"离农"问题愈发严重,青年教师缺乏自我认同,年长教师也遭遇职业危机.通过田野调查发现,乡村教师群体在价值观念、思维方式、语言符号、行为模式四个维度均表现出显著性差异.乡村教师文化异质化是"人情社会"与"个人主义"、"文化精英"与"经济收益"、"实用理性"与"浪漫主义"等文化相互博弈、彼此抗衡的结果.     

论教师课程

教师课程是一个新概念,是指教师在教育生活中所让学生经验到的学习内容,教师课程可被分做四个维度:知智维度、技能维度、情意维度和形象维度。对于教师课程的揭示和剖析可以为教师的专业发展指明方向,也会为学生学习效果的差异做出解释。认清教师课程的内涵成分,是教师进步与发展的基础步骤;时代已经对教师的专业发展提出了新的要求,作为任何一位负责人的教师,都需要从四个维度上不断地鞭策自己、调整自己,不断地去追求和谐、有效的发展。     

从适应型教师文化走向创生型教师文化——论新课程背景下教师文化的重建

我国新一轮的课程改革是全方位、立体式的改革,它不仅仅意味着内容的更新、完善与平衡,更意味着代表先进化的学校化的创造。学校化的变革是课程与教学改革最深层次的改革,而学校化中最有活力和最具主体意义的是教师化。因此,教师化的重建成为新一轮课程改革的核心课题。     

个体与组织:教师自主性的二重维度

教师自主性是教师个体人格特征与专业社会化程度的综合表征,它不仅反映了教师个体之间的行为、态度、性情等方面独立性、主动性差异,还是国家教育改革的宏观政策与学校微观政治的具体体现,表现为外部组织环境所规定的教师专业独立活动的范围与可能空间。个体维度的教师自主性提升强调内部的自我完善与发展,组织维度的教师自主性发展强调外部的政策杠杆与赋权。二者是相同事物属性的不同观察维度,是事物互相约定的不同侧面,其表现出的不断变化、不断生长的动态特征,是互为因果的双边调整的结果。客观外部结构是教师自主发展的条件,主体内部结构特征是教师专业成长的基本依据,主客结构的交互作用促成教师自主性内外特征的变化。     

论科学发展观的四个维度与大学和谐文化建设

科学发展观包含四个维度,即要务维度、人本维度、可持续发展维度和统筹兼顾维度。大学和谐文化建设必须坚持要务维度,体现人本维度,要以可持续发展维度为指导,以统筹兼顾维度为方向。     

高职院校教师创新能力的四个维度与培养途径

高职院校教师的创新能力具有内驱力、智力、人格、实践能力等四个维度,其中实践能力是形成教师创新能力的重要因素。培养高职院校教师的创新能力。需要通过社会实践,狠抓“四种氛围”的建设、优化创新人才成长的外部条件．还需要建立健全有利于创新的管理机制。     

农村小学语文教师专业素养提升的四个维度

农村小学语文教师专业素养提升越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视,因为语文教师专业素养的提升与学校整体的教育教学质量正相关。作者通过一个调查,发现两个问题,从农村小学语文教师专业素养提升的制高点、落脚点、基本点和着力点四个维度作了理性的探析。     

EFL课堂中的跨文化沟通障碍分析

尽管在中国各个层次的教育机构中，是否有外籍英语教师及其数目的多少在不少人的心目中是衡量其英语教学质量的一个重要指标，但事实上，外籍教师的教学效果并不总是尽如人意。这里面有老师本身素质的原因，也有文化因素所引起的沟通障碍。本文旨在用Hofstede对文化价值维度理论以及Samovar和Porter的沟通理论来分析这种障碍背后的文化因素。     

教师语言意识的陈述性维度与程序性维度研究

20世纪70年代以来,教师语言意识的研究受到语言教学界的日益关注.作为教师语言意识重要组成部分的教师的学科知识和教师的语言交际能力分别属于两个不同的维度,即陈述性维度和程序性维度,它们决定着教师最终的教学效果.然而,实现教师语言意识由陈述性维度向程序性维度的转化涉及到多种因素的协同作用.通过分析构成教师语言意识的两个维度,对外语教学中实现教师语言意识两个维度的条件进行探讨,以期实现教师语言意识的逐步完善.     

美国教师质量概念界定的维度研究北大核心CSSCI

美国研究者对于教师质量的概念界定一般采取外延性描述的方式,倾向于将其划分为若干个维度。基于历史的视角和文献的梳理发现,美国研究者关于教师质量概念界定的维度主要有"二维度说"、"三维度说"、"四维度说"、"五维度说"和"罗列说",实质上体现了美国研究者从教师资格、教师课堂实践、学生学业成绩和教师支持系统等四个维度界定教师质量概念的基本取向。     

文化生活第四单元教学的五个维度

高中政治文化生活第四单元教师普遍反映难教,学生普遍反映难学。从理清概念、建构框架、串联前文、联系时政、重视辨点五个维度进行教学,教师讲起来有趣,学生学起来清晰,教学效果能有很大的提高。     

论企业文化对企业竞争力影响

在全球经济一体化的大趋势下,各国经济彼此依存度不断加强的同时,竞争强度也不断加剧,竞争形势也在不断演变。国家间的经济竞争具体表现为不同国家间企业竞争力的比较,而企业间的竞争就是核心竞争力的较量。作为企业核心竞争力的因素之一,企业文化起着非常重要的作用。将企业文化的维度进行了整理和归纳,提出了以诚信、创新、绩效和价值等四维度模型。进而运用企业文化乃企业核心竞争力的机理,提出了构筑企业核心竞争力的双层次企业文化策略,阐释了建立以诚信为核心、以创新为动力、以绩效为导向、以价值为前提的企业文化体系的方法与策略。     

略论教师文化建设

教师化是校园化的重要组成部分。在深化教育改革,全面推进素质教育的过程中,教师化建设的基本内容是培育教师之魂,树立教师之本,塑造教师形象。     

基于质量文化的“课程思政四维度”融合路径——以地方高校环境工程专业为例

质量文化是高等教育内涵式发展的核心。基于质量文化视角,聚焦政治觉悟、个人涵养、社会责任和专业能力等“课程思政四维度”,提出地方高校环境工程专业课程思政提高实施成效的路径,即通过机制创新融合“课程思政四维度”,彰显立德树人质量文化;通过内容创新融合“课程思政四维度”,体现思政元素质量文化;通过载体创新融合“课程思政四维度”,保持质量文化活力。     

试论教师课程创生的“能量系统”的建构及操作策略

基于当代教师专业发展的应然诉求,教师的课程创生需从"自为"走向"自觉"。从自为走向自觉除了需要建立和健全课程创生的外部支持系统外,更需要教师自主地合理建构并逐步完善课程创生的内部"能量系统"。具体而言,教师课程创生"能量系统"的初步框架至少包括三个维度、六个要素:一是基础维度,囊括"完备的知识结构"和"良好的人格特征";二是观念维度,内含"崭新的课程观念"和"觉醒的课程意识";三是能力维度,涵盖对课程的"批判与反思能力"和对课程的"重组与生成能力"。