讲述好故事，为复述铺垫

统编小学语文教科书注重学生语言能力和思维能力的协同发展,系统编排了复述教学内容。其中,低年段为讲述故事,中年段为详细复述、简单复述,高年段为创造性复述。教师应明确低年段讲述故事的教学定位,明晰统编教科书编排特点,巧用不同的故事讲述支架,系统有序地指导学生讲述好故事,为后续复述的学习作铺垫。     

探故事发笑密码 促言语有机生长——三下《漏》（第二课时）教学

<正>【教学目标】1.阅读与分享：能读懂故事，就自己觉得有意思的部分与同学交流。2.语言与思维：梳理细节描写，发现文本构思的独特价值，搭建故事复述的支架。3.审美与创造：利用任务驱动，体会老虎和贼的心理活动，感受故事的趣味，进行创造性复述，讲述故事力求具体生动。     

打开另一扇窗——浅谈在童话教学中发展学生的言语表达

<正>童话是美妙、充满幻想的故事,能为儿童带来无限的惊喜。每个孩子都是在听别人讲故事和自己讲述故事中再现和重整、构建自我的。童话故事作为一种特殊的文学形式,深受孩子们的喜欢。童话的熏陶能诱发学生表达的欲望,让他们乐于讲述自己的生活、自己的故事。在教学中,我逐步引导学生练     

引导幼儿续编故事应注意的问题

续编故事是教师讲述故事开头,交代故事发生的时间、地点、人物和部分情节,在情节转折处中断故事,引导幼儿合理地发展故事情节,编完故事的讲述活动。这种创造性的讲述活动对幼儿想象力、思维能力、口语表达能力的发展有一定的促进作用,为了充分发挥续编故事的这一教育作用。教师在引导幼儿续编故事时应注意如下问题     

引导幼儿续编故事应注意的问题

续编故事是教师讲述故事开头,交代故事发生的时间、地点、人物和部分情节,在情节转折处中断故事,引导幼儿合理地发展故事情节、编完故事的讲述活动。这种创造性的讲述活动对幼儿想象力、思维能力、口语表达能力的发展有一定的促进作用。为了充分发挥续编故事的这一教育作用,教师在引导幼儿续编故事时应注意如下问题:     

从叙述者的角色看鲁迅小说的艺术美

小说家在叙述故事时,往往借助叙述者的视角来叙事,以这个角色的视角来讲述他的故事,表现或再现自己心目中的现实世界.鲁迅小说的反讽美、对比美、距离美,是现代小说的又一个标志,从而在形式层面上标志着文学范式的创造性转化.     

幼教专业学生绘本故事讲述能力的提升路径

在幼儿园的教学课程中,绘本故事讲述是一门较为重要的课程,它是通过幼儿教师利用绘本教学的方式来对幼儿进行教育教学,这不仅符合幼儿的心理需求,还能够让幼儿在生动活泼的教学情境中提升自己的艺术修养,培养幼儿较高的审美情趣与能力。但是,我国现阶段的幼教专业学生的故事讲述能力相当缺乏,因此,本文将探讨提升这些幼教专业学生绘本故事讲述能力的有效路径,从而让这些学生能够达到幼儿教师的岗位要求,增强他们的职业竞争力。     

续编故事——“怎样过河?”

续编故事是创造性讲述的一种形式。大班语言课续编故事——“怎样过河?”我园教师是这样组织教学的: “今天,老师和小朋友一起编个故事。我先讲故事的前半段,请小朋友接着编故事的后半段。每个小朋友都要仔细听老师讲,还     

浅谈教育故事与教师的专业发展

“讲述自己的教育故事”,这里包括教师讲述自己的教育故事和教学故事。它是促进教师发展的一个办法,也成了教师们耳熟能详的一句口号。众所周知,今天人们更多的期望通过“校本教研”,促进教师的发展。问题是,校本教研本身具有多种形式,究竟采取哪一种更加有效。经过尝试,我们选     

浅谈故事教学中幼儿创造性思维的培养

创造性思维是衡量一个人智力发展的重要因素。3~6岁是幼儿智力发展的关键期,也是培养幼儿创造性思维的最好时机。如何利用幼儿喜闻乐见的故事发展幼儿的创造性思维?本文从故事讲述的多种形式进行了有益的探索。     

哦《宁夏教育》

您像一位博学多识的长者,有着宽广博大的胸怀,有着和蔼可亲的面庞。您微笑着,用温和的口气,给无数莘莘学子讲述着一个个朴实的教育故事,讲述着许许多多教育教学理论,讲述着教育教学的好方法,讲述党的方针政策。您微笑着,仔细地聆听着无数学子讲述自己身边的故事、教学中的心得体会、经验方法……“心似双丝网,中有千千结。”     

让爱伴着梦想飞翔

这是一个全新的栏目,是专门为普通老师开设的一个讲述自己的故事的栏目。本刊已经开设的“教育叙事”这个栏目,在性质上和本栏目有相似之处。但“教育叙事”更多的是讲述如何引导学生成长的故事,而“教师自述”则是要大家讲述自己成长的故事。我们期待着更多的老师在这块园地里讲迷自已的成长历程,讲述自己的酸甜苦辣。     

续编故事“怎样过河?”

续编故事是创造性讲述的一种形式。大班语言课续编故事——“怎样过河?”我园教师是这样组织教学的: “今天,老师和小朋友一起编个故事。我先讲故事的前半段,请小朋友接着编故事的后半段。每个小朋友都要仔细听老师讲,还要动脑筋想,才能把故事编好。”[教师清楚地提出教学要求。]     

故事教学中如何培养幼儿的创造性思维能力

创造性思维能力是关乎幼儿终身学习与发展不可或缺的重要能力,培养幼儿的创造性思维能力是幼儿教师的重要工作任务之一。而利用故事教学,培养幼儿对故事的兴趣、感受作品的语言美、发展幼儿口语表达能力以及培养幼儿创造性思维能力、开发幼儿智力潜能具有重要作用。在学前教育中实施故事教学,不仅要丰富故事教学内容、创新故事教学方法,还要拓展故事教学途径、融合故事教学成果,从而培养幼儿的创造性思维能力。     

得言得法 有效复述——以《慢性子裁缝和急性子顾客》教学为例

<正>课标对第二学段提出的复述要求是“能复述叙事性作品的大意”“讲述故事力求具体生动”,这些要求以言语表达为出发点,强调复述是在理解的基础上自己组织语言讲述,即对课文内容进行重构和加工,使表述的内容更为流畅、精彩。复述需要学生既能不改变原文的主要内容,又能发挥创造性,从而提高口头语言的组织能力和表达能力,发展逻辑思维能力。三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题编排课文,语文要素要求学生“了解故事的主要内容,复述故事”,     

语言角的思索

语言角投放了《小熊请客》的故事图片。为了充分发挥孩子们的创造性和想像力，我没有把故事讲述给孩子听，而是请他们自己来编故事。几个星期过去了，我发现，孩子们编写的故事，都把狐狸描述得跟其他小动物一样善良和友好，可原先故事里的狐狸是个又懒又馋还欺负别人的坏家伙。在这种情况下，我是否还有必要将原来的故事讲给孩子们听，引导他们知道狐狸是个反面的角色呢?     

值得叙说的“故事” 发人深省的反思

正如华南师范大学教科院刘良华教授在《教学叙事重建教师思维》一文中所说 ,在与教师的交流中 ,我们惊喜地发现不少教师在谦虚地承认自己“理论水平不高 ,不会撰写论文”的同时 ,却很善于讲述自己经历的教育教学故事 ,这些叙说出来的故事既真实鲜活、令人感动 ,又发人深省 ,极具挑战性。遗憾的是 ,他们对于“故事”背后的成因却鲜有深入的分析思考 ,以至丧失了很多自身反思、发展的契机。于是 ,我们萌发了改变研究策略的想法 ,建议教师讲述自己遇到的教育问题、教学困惑及其问题情境 ,以及问题发生之后 ,怎样分析原因想办法解决 ,在解决问题…     

优化组织策略,发挥故事的教育价值

正幼儿园的故事教学是培养幼儿语言能力及人文素养的有效载体。通过优化组织策略,故事文本能发挥更大的教育价值。我们可以从文本处理、故事演绎、人生启示等方面入手,最大化地发挥故事的价值。一、处理文本语言故事教学离不开教师的讲述与幼儿的理解,在教师讲述过程中,幼儿的倾听是其理解故事、学习文本语言不可或缺的途径。因此,教师对文本语言的处理直接影响幼儿的语言学习效果。1.讲述时对文本的处理。在故事教学中,我认为首次讲述应是完整讲     

做一名真性情教师

<正>培养新时代青年,教师要有创造性、主动性和思想性,以热情、感情和长情让自身走向卓越,以真性情讲述新时代教育故事,让课堂富有生机,让学生健康成长。创造性是热情的火焰教师工作的创造性不仅体现在对不同性格学生的个性化教学和教学思维的不断创新上,更要求教师从三方面提升:教育人文精神为基础的个人化的哲学观;开放性的知识结构及转识成智的能力;认识与情感相互协调发展的人格。     

永不见面

本栏目今年继续讲述青春少年自己的故事。自己的故事需要自己写,你的故事有许多朋友也爱听。怎么样,把你的故事寄来吧!这一期,四个朋友讲述了他们和网友接触中的有趣故事。编者的话: