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1.
包永庆 《数学学习与研究(教研版)》2014,(22):140
学生作业中出错源于学习活动的过程之中,他们的计算方法、计算结果或是思维方式等出现了某种偏差,直接反映了学生当前的学习情况.这是我们数学课堂教学的宝贵资源.作为教师应把学生的错误这一宝贵的资源加以利用,做到重视学生的错误,容忍学生的错误,课前充分预设错误,课中善于捕捉错误,课后认真反思学生的错误,关注生成,因势利导,让错误成为学生学习的宝贵资源.在学生的错误上面做些文章,就可变废为宝,让"错误"美丽起来,为数学课堂添上 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(6)
在新课改的数学课堂教学中,教师要善于利用课前精心预设的错误资源,准确把握课中动态生成的错误资源,勤于课后反思各种错误的形成原因,特别是在教学中要善于把握机会,牢固树立起"错误是资源"的意识,抓住最富成效的学习时刻,巧用"错误",让学生从错误中获得更多更完美的知识。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(7)
<正>习题讲评课是教师在教学中经常使用的一种重要课型,实践中,教师通常采用"纠错性讲评"为主的方式进行。这种方式便于教师"由果溯因":从学生答题呈现的"失误"或"错误"倒推、寻找学生学习过程中的不足,找到学生最本真的错误成因,进而再由教师采取有针对性的讲解措施,修正学生存在的问题,提升学生的解题能力和水平,实现培养与提高的目的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(6)
学生在学习过程中总会遇到不会解的题目而不可避免地出现错误。通过调查发现学生对待错误的重视度普遍不高,教师也没有良好的纠错策略解决学生的错误,致使学生对同一习题出现屡做屡错的现象。其实"错误"也是一种很好的教学资源。从学生自主纠错、开设纠错课、创建纠错本三个维度阐述对初中科学学生错误资源的二次开发。 相似文献
6.
学习错误源于学习活动本身,直接反映了学生学习的情况.教师应善于利用课前预设错误资源,善于捕捉课中错误资源,善于课后反思错误资源.但在教学过程中,很多教师往往看中那些准确无误的资源,对学生的错误资源往往加以躲避,在课堂教学中不敢暴露学生的错误,更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源.不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.本文提出教师应善待学生的"错误",抓住这种数学教育契机,让错误变成宝贵的教学资源. 相似文献
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本文主要阐述数学教师课前预设学生课堂上会犯的错误,课中在学生错误产生时进行科学引导,课后引导学生对典型错误进行反思.通过课前、课中、课后三个阶段对错误的及时把控从而使得教学效果、学生的学习效率达到最大化. 相似文献
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学生的学习错误产生于学习活动中,亦可"消化"于学习活动中,那么如何"消化"呢?作为教者的我们应因势利导为学生创造发现错误、改正错误的机会,让"错误"成为学生认知的"转折点",让"错误"成为学生思维飞跃的"起跳板"。故而教师应以发掘资源的眼光看待"错误",巧妙地利用"错误"甚至可以故意布设"错误",以夯实数学的课堂教学。一、巧设"错误"陷阱,培养学生的发现意识如在"认识扇形"一课中,我故意抛出问题:"扇形的大小 相似文献
9.
《考试周刊》2019,(83):83-85
随着新课程的深入推进,教师不仅要有解读课标、教材的能力,还要有读懂学生的智慧。学生在课堂上的表现是一种生成性资源,即便是他们在学习过程中表现出来的错误。本研究以"圆"单元学习为例,通过了解学生自主学习过程中出现的系统错误(Systematic Errors)和随机错误(Random errors),深入分析学生的思维过程,设计符合学生实际学习情况的口试评价活动。笔者建议可以将学生的系统错误(Systematic Errors)作为研究核心素养导向下的小学数学口试的新视角,为教育实践工作者提供设计口试评价活动的参考性的建议,真正做到"以学定评,先评后教"。 相似文献
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经常有这样"精彩"的公开课:课堂上学生的回答滴水不漏,与教师配合得天衣无缝,让听课者叹服!细细观察,发现课堂教学不过是老师与部分学生合演的"木偶剧"。教师对课堂中回答错误的学生采取"失聪"、"失明"的做法,笔者 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(3)
正随着课改的不断深入,对一堂好课的评价众说纷纭,那些错误多出的课却好像更有发展提升的空间。"出错"是课堂教学真实而正常的现象,也是必然现象,尤其低年级学生知识经验不足,学习能力缺乏,"错误"无时不在。教师如果能化"错误"为"资源",则可以点燃学生的学习热情,引导学生逐步提升学习能力,使"错误"成为课堂的"亮点"、学生的"拔节点"。 相似文献
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张现 《数学学习与研究(教研版)》2013,(16):107
心理学家桑代克认为:"尝试与错误是学习的基本形式."在小学生学习的过程中,犯错是在所难免的,所以教师要允许学生犯错,而关键是要引导学生会使用错误资源.我以课堂为中心点,从课前"预设"、课中"将错就错"、课后形成"错题链"三个阶段来进行.一、课前预设"错题"在备课时,根据特定的教学内容,将一些教学重点和难点预设为错题点,通过对错题的辨析和讨论,引导学生将"错点"变为"亮点",提高学习效果.如我在进行"倒数的认识"的教学设计时,想到学生对倒数的概念容易辨析不清,便预设了一组概念辨析题:1.得数是1的两个数互为倒数; 相似文献
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从教二十余载,笔者听过的课难以计数。当一堂好课结束后,总会听到老师们发出这样的赞叹:"这节课讲得真精彩,这个班的学生配合得真不错……"一旦遇到课上得沉闷、不如意时,上课教师又会牢骚满天:"唉,这班学生今天怎么了,一点都不配合我……"老师们在评课时,也总爱提到"学生配合不配合"的问题,好像"学生配合"的情况也是评价一节课优劣的依据。每每此时,我的心情久久不能平静,尤其听到"配合"这个 相似文献
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<正>课堂是允许学生出错的地方,错误是学生的权利。尽管教师课前精心预设,课堂上用心把握,但错误的出现总是不可避免。这时如果能够读懂学生产生错误的真实原因,把学生的思考引向深入,并挖掘出新的有价值的信息,那么课堂将园"错误"而美丽。一、变废为宝——悟错"垃圾是放错了地方的宝贝"。 相似文献
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<正>考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后,需要把评价的结果反馈给学生,这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个"加油站",是师生教学双方的一个"反馈—矫正"的过程。讲评课中,对学生的成功,特别是有创新的解答,应给予展示,以利于鼓励和强化;对普遍存在的失误和不足,可通过课堂讨论或由教师作重点评析,以利于纠正。1.注意课前做好两项工作要使学生全面深刻地认识试卷中存在的错误及问题,教 相似文献
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正课堂教学中的精彩有来自课前的精心预设,也有来自课堂中的动态生成。在数学课堂教学中,经常会有意想不到的事发生,或是一个错误,或是一段困惑。为此,教师常常会觉得束手无策,甚至想简单地、"跳跃式"地绕过这块"绊脚石"。其实,数学课堂中的"错误"是极好的课程资源,及时而机智地捕捉形形色色的"错误"并进行开发和利用,将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。一、对课堂差错资源化的认识课堂差错,指互动情境下学生和教师 相似文献
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课堂是学生出错的地方,错误伴随着学生一起成长。教师应善于利用课前预设错误,善于捕捉课中错误,善于课后反思错误。将学生的学习错误当做一种教育的契机,用资源的眼光来看待学生学习中的错误。在数学课堂中,正视错误,显露真实的课堂;猜测错误,展现多姿的课堂;捕捉错误,生成出色的课堂;反思错误,师生共同成长 相似文献