如何有效利用数学课堂中的错误

在我们的数学课堂上,每天都有学生在出错,在学生的错误中蕴含着许多宝贵的课程教学资源。错误是伴随着学生一起成长的,课堂是学生出错的场所。作为教师,我们要正确看待学生的错误,显露真实的课堂,让课堂回归自然;作为教师,要能够预测错误,展现多姿的课堂;要及时捕捉错误,呈现精彩的课堂;错误让课堂生机勃勃,充满活力;错误让师生张扬个性、充满灵性;只有这样,师生才能共同成长。文章主要通过“尊重学生,允许出错;适时引导,巧用错误;推迟介入,让学生闪光”,从而为教学服务,为学生的发展服务,使我们的课堂因为有了错误而精彩,而变得有意义,有生命力。     

巧用“错误”,优化数学思维

数学教师每天都与学生的错误打交道,因为学生每天都会因学习上遇到不易理解的问题而犯错误。如果因此而感到苦恼的话,那就大错特错了。学生毕竟知识面较狭窄,错误是肯定会产生的。作为教师,我们应该及时地抓住学生的犯错之处,巧用错误,变错误为一个新的教学资源,优化学生的数学思维,提高数学方面的技能。一、显示错误,防患未然学生在学习新知识的过程中,犯点错误是必然的,正是在这种不断犯错、不断改正的过程中获得了进步。除了课     

汉族与撒拉族初中学生数学应用题解决特点的比较研究

汉族与撒拉族初中学生数学应用题解决的特点为:1 数学应用题解决具有跨文化性,但汉族与撒拉族在不同阶段各有优势;2 初中学生数学问题解决中的常见错误是关系感知错误、图式错误和计算错误,最常见的是关系感知错误,而撒拉族学生的图式错误较为严重,汉族学生的计算错误高于撒拉族学生;3 语言可能是影响民族学生数学应用题解决的重要因素。     

从建构主义学习理论看小学生数学错误

从建构主义学习理论来看,学生的错误不仅仅是由无知或粗心造成,错误是与学生的数学知识建构有关,如由于学生先前的数学知识过度概括,这些知识在一个领域是正确的,而扩展到另一个领域则是无效或错误的;错误还有可能是由于潜在的概念结构本身就是错误的而引起。运用建构主义学习理论分析学生的数学错误,以期教师可以更好地帮助学生基于数学错误建构数学知识,同时也启发教师对自己的教学不断反思,正确认识学生的数学错误,从而合理利用学生的数学错误。     

英语专业大一学生议论文写作错误分析

依据文献资料法、个别访谈法、特而菲法和语料分析法,以23名英语专业大一本科学生为研究对象,对其在2006-2007学年两个学期所写的115篇议论文进行错误分析,按照错误类型归类整理后,利用统计软件Monoconc进行统计和定量分析。研究表明:大一学生作文中的主要错误是词汇使用不当和语法错误;随着学生语言水平的降低错误数量有明显增加,学生的水平与错误数量基本成反比;不同水平的学生错误数量有较大差异,而同一分数段的学生也有较大的个体差异,错误数量和类型依个体情况而异。     

巧妙利用错误资源 强化数学解题能力

在小学数学课堂中学生难免会出现一些错误,而这些错误资源也是课堂的重要组成部分。教师应当"以生为本",重视学生的错误,将这些错误转化为教学资源,挖掘错误的价值,灵活运用错误资源,引导学生在改正错误的过程中学会反思、完善知识结构,发展解题能力。应用错误资源,强化学生的解题能力。     

巧借错误操作 促成规范实验——“电路探秘”教学中学生错误操作的动态生成

课堂教学是一个动态生成的过程,学生在学习过程中出现错误具有不可预见性,而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的"亮点",让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,才能有针对性地展开教学。同时教师也要独具慧眼,及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中,变学习错误为培养学生创新思维的契机,才会看到错误背后的成功,让学生对错误进行反思,避免以后不再犯类似的错误。     

物理教学中的“错误资源”

所谓“错误”,指认知过程中的偏差或失误。错误伴随教学过程的始终,只要有认识,就会有错误,错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观地反映了个体的心理特点．错误可以分为两种：一是真实性错误,二是艺术性错误．真实性错误是由于教材编写者、教师、学生主观认识的偏差或失误而形成的错误．这种错误,其中可能包含合理、创造性的成分．艺术性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误．这种错误有利于激发学生认知兴趣,有利于考查学生的思维过程,体现教学过程中学生的主体性．     

利用学生的错误创造精彩——以“混合运算”的教学为例

学生在数学解题过程中出现各种错误是不可避免的,而这些错误恰恰可以成为教师最有价值的研究资料。以教学"混合运算"为例,当学生出现错误时,把问题抛给学生,让学生在讨论中不但能化解错误,还能收获新的解题方法。     

巧用错误 演绎精彩

课堂是学生出错的场所。在数学课堂上,每天都会有学生出错,而这些错误往往却蕴含着许多宝贵的教学资源。因此,身为教师不要害怕学生出错,而应该正确看待学生学习过程中出现的错误,认真分析错误产生的原因,将错误转化成提升教学效果的有效资源,让错误演绎课堂精彩。     

谈运用错误资源进行个别辅导的策略

学生在学习过程中出现错误是不可避免的,出错的过程应该被看作是一种尝试和探索的过程。个别辅导对学生更具有针对性,为满足不同基础的学生的学习需求,我想每位物理教师都非常重视个别辅导。而我校物理教研组的教师在对学生个别辅导时,往往抓住解题的错误小题大做,变学生的错误为促使学生发展的有效的生成资源。     

利用“错误”资源实施有效教学

德国哲学家黑格尔曾经说过:"错误本身是达到真理的一个必然环节,由于错误,真理才会被发现."新课程的课堂是具体的、动态生成的,而不是教师完全预设的.课堂教学中,学生的学习错误是不可预见的,而这样的错误,又恰恰是学生思维的真实反映,这些"错误"的信息往往能生成一些新的学习目标.因此,教师要独具慧眼,善于捕捉和挖掘"错误"资源,并将其巧妙转化为新的学习资源,运用到教育教学中去,变学习错误为培养学生创新思维的契机,为师生展开新的认知提供新的方向,促进学生的学习.     

重视学生错误让课堂教学因错误而精彩

因为学生的知识水平和接受能力的差异,在课堂教学中,常常会碰到学生出现这样或那样的错误。学生的错误是难免的,关键是教师怎样看待学生的错误。教师如果能把学生的错误当成一种教学资源,那我们的课堂教学会因错误而精彩。     

如何对待小学生数学学习中的错误

每一位数学教师在每一天，甚至每一节课的教学中都要遇到学生的错误。大多数教师为学生的错误而烦恼。特别是批改作业遇到错误率高的时候。更是火冒三丈，却又束手无策。在课堂教学中我们为学生的出错而困感。所以我觉得讨论一下“如何对待小学生数学学习中的错误”很有必要。     

谈运用错误资源进行个别辅导的策略

学生在学习过程中出现错误是不可避免的,出错的过程应该被看作是一种尝试和探索的过程。个别辅导对学生更具有针对性,为满足不同基础的学生的学习需求,我想每位物理教师都非常重视个别辅导。而我校物理教研组的教师在对学生个别辅导时,往往抓住解题的错误“小题大做”,变学生的错误为促使学生发展的有效的生成资源。     

善用课堂教学中的“错误”资源

正很多教师在数学课堂教学中讲求滴水不漏、天衣无缝,唯恐出现纰漏,结果是老师求全求精求细,但学生仍然出现各式各样的错误。个中原因是教师只注重了经验的传授,而没让学生尝试错误,在错误中反思、感悟、成长。所谓"吃一堑,长一智",错误也是一种教学资源。学生只有出现了错误,才能在纠错中深刻思考,加深对错误的理解和认识,避免错误的再发生。所以,教师要学会在错误上做文章。一、将错就错,激发学生的思维活力错误是不可避免的,无论是老师或学生。错误可能是我们在备课时由于疏忽或失误操作而出现的,也可以是我们的     

小学数学教学中错误资源的分析与应对

<正>教学过程是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生说错话、做错事是正常的。课堂中学生出错也是无法避免的,错误伴随着学生的学习与成长。而且"学生的错误都是有价值的",错误是学生最朴实的思想、最真实的经验,往往是一种鲜活而宝贵的教学资源。我们应该进一步分析学生犯错误的原因,透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,变"废"为"宝",利用错误这一资源为教学     

初中学生口语常见错误分析及教学反思

教师在上课和观课过程中,经常会听到学生犯一些口语错误。有些错误带有普遍性,而有些错误只存在于少数班级或学生当中;有些在低年级较常见,而有些错误的“石化现象”比较严重,初一、初二和初三的学生都会出错。在语言学习过程中,学习者犯一些错误是不可避免的,但怎样认识错误、分析错误和对待错误,值得我们研究和反思。     

在科学教学中如何利用学生的“错误”资源

“错误”也是一种美丽,它是学生们思维的火花,是课堂生成的载体,我们要善待学生的错误,利用学生的“错误”资源,发挥错误的价值,将使科学教学因“错误”而精彩。如何让“错误”资源更好地服务于教学和学生的发展,本文将从理解错误、寻找错因、利用错误等方面结合具体实践谈谈相关的操作策略。     

让学生在错误中学会学习

在学习过程中,学生出现错误是不可避免的。在传统意义上,教师看到的错误消极方面比较多,而实际上,学生的错误是学生探究的宝贵经历,也是我们教学的巨大资源。本文试从几个方面去研究探讨如何利用学生的错误,使之为我们语文教学服务。