教师教学效能感研究对教师成长的启示

教师教学效能感是教师成长的一个重要方面。教学效能感的形成和发展受教师教育、学校管理和教师个人三个方面的影响。只有教师教育机构、学校管理和教师个人都来重视教师教学效能感的培养,科学地调节和控制影响教学效能感的内外因素。才能真正提高教师的教学效能感,促进教师的成长。     

优秀教师成长个案分析

在界定了优秀教师的概念和论述了教师成长的新特点的基础上,以著名特级教师李镇西为个案,从教师成长的个人因素入手,重点分析了优秀教师成长的教育情感因素和教育思考因素,并重点探讨了这两个因素的行动策略。希望通过对个别优秀教师成长的个案进行解读、研究,来促进更多教师走向专业化发展的道路。     

中职教师专业成长策略探究

教师的专业成长不仅关系到教师个人素质的提升,更关系到学生的发展,是一所学校师资队伍建设的关键所在。然而许多教师专业成长遭遇了一些困境,如专业技能提升缓慢,教科研缺乏生机,普遍存在职业倦怠感,这些都或多或少制约和影响着教师的专业化成长。中职教师专业成长策略包括坚持写教学反思、坚持做教育叙事研究、积极参加各项教学评优比赛等,通过学校和教师个人共同努力来促进中职教师的专业成长。     

推动教师专业化发展的个人因素探析

教师专业化是教师个体专业连续的、动态的、终生的、不断的发展历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。其发展水平的高低除了受社会和教育因素的影响外更依赖于个体对专业成长的追求。影响教师专业化发展的个人因素主要有两个:反思与终生学习。     

探索教师成长规律 促进教师专业化成长

教师成长规律与教师专业成长息息相关,我校认真探讨教师成长规律,采取了相应的策略,促进教师的个人发展.     

关注教师成长的盲区——职业枯竭

随着教育的快速发展和改革的日渐深化,中小学教师的职业枯竭问题也日渐加大,教师专业成长受到一定影响。文章分析了影响教师职业枯竭的社会因素、学校因素和教师个体因素,提出了应对教师职业枯竭的策略,促进教师专业成长。     

论高校青年英语教师的专业成长

教师的专业成长是教师内在专业素质不断提高与发展的过程,是教师逐渐走向成熟的转变过程。高校青年英语教师是高校教师队伍的生力军,是高校未来英语教育发展的中坚力量。全面提高青年英语教师的素质,促进青年英语教师的专业成长,是高校教师队伍建设的重要任务,也是青年教师个人职业生涯的主要内容。在高校青年英语教师成长过程中,对青年英语教师专业成长具有制约和影响作用的因素主要是教师个人因素和外部环境因素两个方面。     

优秀英语教师个人实践知识的分析与重建

本文运用扎根理论的研究方法,探讨了本区域名师工作室三名优秀英语教师的专业成长,研究主要聚焦教师个人实践知识的结构特征与影响因素,发现他们在个人实践知识构建中具有实践性、反思性、交往性、缄默性和自主性五个特点,他们的个人实践知识受到教师性格特征、从业动机以及专业发展内驱力等个人因素的影响,也受到家庭、学校、社会等外部因素的影响。本研究提出了基于新知识形态的教师个人实践知识的重建策略,即通过个体自我觉醒、专家专业引领、学习共同体研修和行动反思研究来实现。     

与学校共成长——从宁波职业技术学院教师专业成长得到的启示

学校的发展离不开教师的专业成长,同样,教师的专业成长也离不开学校发展的土壤.教师的专业成长与学校发展是相互促进、共同发展的.只有在学校发展中引领教师专业成长,在教师专业成长中促进学校发展,才能实现两者的和谐发展,学校与教师才能有无限的发展空间.     

教师合作文化缺失的表现及矫正策略

教师合作是促进教师专业成长的重要途径,也是生态取向教师专业发展的理论诉求。虽然教师合作取得一定实效,但是随着改革的深入推进,许多问题也逐渐地暴露出来。因此,只有积极探索教师合作策略,即引导教师正确认识合作与竞争的关系,搭建教师合作的专业平台,创设和谐开放的合作氛围,引入"共生"的合作理念,建立合作长效机制等,才能让合作成为教师生活的常态,才能更有力地促进教师专业发展。     

专长发展观的教师成长心理研究

教师专业发展的实质是教学专长的形成和不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师成长心理的实证研究基础上,初步认识了从新手("自我"→"领会")到熟手("任务"→"问题"→"稳定")到专家("创新"→"领军")的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。     

新教师成长研究综述

新教师成长研究的蓬勃兴起源于教师教育的发展和课程改革的需要,并且受到新兴社科理论的影响。其研究内容涉及从学生到教师身份转变的经历、影响教师信念和行为的社会因素,新教师的思考认知过程及其行动结果。研究发现新教师的成长在诸如理想与现实的差距、职业身份认同的发展、社会化进程的影响以及文化差异的冲击等方面呈现出多维的、动态的特征。     

中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师指导行为的比较研究

通过采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现:专家教师在指导频次上明显多于新手教师;新手教师与专家教师在指导身份、情绪态度上存在显著差异,在语言指导方式、指导结果上无明显差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上更为合理,新手教师在情绪态度的表现上更为积极,应让二者优势互补,以提高教师对游戏指导的深度把握。     

区域性幼儿教师专业标准的探索与思考——以武汉市幼儿教师专业标准的编制为例

编制和实施幼儿教师专业标准是促进幼儿教师专业成长的重要途径.由于我国地域辽阔,各地经济社会文化教育发展水平差异显著,在编制幼儿教师专业标准时也应力图反映当地实际情况,符合当地幼儿教师专业发展需要.区域性幼儿教师专业标准的编制应遵循全面性、和谐性、差异性、开放性的原则,结合有关幼儿教师专业素质结构与专业发展阶段的研究成果,以幼儿教师应具备的教育技能为主要指标,自然渗透有关教育理念、专业知识、专业精神、专业伦理、自我专业发展需要与意识等方面的要求,对不同专业发展阶段的教师提出不同的发展任务与标准,最终形成灵活多样、内容丰富、层次合理清晰的标准体系,以为幼儿教师的终身学习与发展提供有效的激励、规范与指导.     

自我效能感是促进教师专业发展的内驱力

教师自我效能感是教师对自身教育能力和影响力的预期、判断和信念,它在教师教育行为中发挥着关键作用,是影响教师专业发展重要的内在因素。文章从教师自我效能感对教师教育信念、教师职业承诺、教师心理健康等问题影响的角度,论述了自我效能感是促进教师专业发展的内驱力,并进一步提出了提高教师自我效能感的措施。     

特殊教育教师的积极心理品质及其对结果变量的影响

为了了解特殊教育教师的积极心理品质及其对结果变量的影响,本研究对114名特教教师进行了调查,结果如下:(1)特殊教育教师的敬业水平为中等程度,三个分维度的得分顺序为奉献水平最高、专注次之,活力水平最低。(2)男教师和女教师的总体敬业水平和各维度的水平不存在显著的统计学差异。(3)10年教龄以上教师在活力、奉献和专注三个维度上的得分显著低于5年以下的教师。(4)敬业对教师的生活满意、工作满意和工作绩效均有正向的影响,对离职意向有负向影响。     

基于教师成长规律的教师培养模式一体化建构

教师培养模式一体化是"教师教育一体化"的核心,必须建立在教师成长规律的基础上。教师成长大致要经历新手教师——胜任型教师——骨干型教师——专家型教师四个阶段,并呈现出如下规律性特点:教师的献身精神源于创造性劳动中获得的愉悦与满足;从摹仿他人走向自觉地研究、运用教育学、心理学;勇于创新是教师专业化发展的直接动机和共同特征。教师培养模式一体化,是根据教师专业化发展理论,遵循教师成长规律,对职前培养、入职教育、在职培训进行的整体规划,力求各阶段既相对独立、各有侧重,又相互衔接、内在一体。其核心内容是培养目标一体化、课程设置一体化、培养过程一体化和师资配置一体化。     

Understanding the lived experiences of novice out-of-field teachers in relation to school leadership practices

The lived experiences of novice teachers in out-of-field positions influence future career decisions and impact on their journey towards being competent and experienced practitioners, conversely their “life-world” is often misunderstood. The purpose of the study reported in this article is to investigate the lived experiences of these teachers, how principals’ understanding and leadership styles influence the lived experiences of novice out-of-field teachers, and what these lived experiences mean for school leaders. The article highlights perceptions of school leaders and novice out-of-field teachers about out-of-field teaching. It argues that the strategies implemented by school leaders based on their understanding of novice out-of-field teachers’ lived experience greatly influence the development of these teachers. It draws on Gadamer’s theories to investigate the lived experiences and perceptions of four principals and four novice out-of-field teachers through the different lenses of these participants. It concludes with a discussion on the interrelationships between school leaders’ understanding, novice teachers’ lived experience and what it means for the teaching environment. Participants’ interpretation of specific lived experiences connected to out-of-field teaching shapes meaning in their attempt to understand and to “belong,” for example, confidence issues, self-esteem concerns, and disconnectedness. The investigation of these units of meaning provides an in-depth understanding of the interrelationship between leadership and the lived experiences of novice out-of-field teachers.     

新手—熟手—专家型教师的教师文化比较研究

立足于教师文化,从生态取向的角度研究教师成长,采用访谈法和问卷法,随机选取387名中学教师,考察教师文化对教师成长的影响。结果表明：（1）新手型教师能感受到学校领导的关心和支持;对学校的经济条件较满意;有良好的新老教师互动。（2）熟手型教师需要领导对其专业发展给予更多的支持和帮助;考虑到学校经济条件对其成长的支持不足;有了自己比较稳定的人际圈子,同事之间的互动不够。（3）专家型教师得到领导的高度关注和大力支持;对学校的物质支持感到满意;学校的人际关系融洽,与同事实现了积极的互动。（4）总体上看,熟手型教师的教师文化水平低于新手和专家型教师。