解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》

教育部于2011年12月28日正式公布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标),标志着始于2005年6月、历时6年半的课标修订工作终于尘埃落定,把数学课改向纵深推进的"集结号"已经吹响.2011版课标与实验稿课标比较,具有一些鲜明特点.1.对教师角色的表述更明确和全面1.1实验稿课标对教师的主导作用强调不够实验稿课标指出:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组     

如何规范农村中学初一新生的数学语言

数学教学重要的是培养学生的思维能力,而数学语言是数学思维的载体,《数学课程课标》中指出"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式."而实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言.多数教师在课堂教学中只注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,却     

课堂教学中数学实验的几种基本类型

在数学学习的内容上，《数学课程标准》（以下简称《课标》）提出：“数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流”；在数学学习的方式上，《课标》明确要求把“动手实践”作为学生学习数学的三种重要方式之一；在教学目标上，《课标》不仅规定了知识性目标，而且明确了“经历、体验、探索”等过程性目标，以及伴随过程性目标的情感目标．基于《课标》的上述要求，教师要根据数学教学的内容、学生的认知特点等方面的要求合理设计数学实验，为学生提供充分进行数学活动的途径，从而帮助学生形成正确概念，加深对数学知识的理解，掌握数学方法，培养创新能力．本文结合人教版新课标教材中对数学实验的实践与思考，试对课堂教学中“数学实验”的基本类型作一些探讨．[第一段]     

抓好三个转化培养自学能力

培养自学能力本身就是落实素质教育的基本要求,对培养学生的数学兴趣和数学能力尤为重要。新知识的学习掌握主要借助课堂教学来完成的。因此,教师要树立以《课标》为依据、以教材为素材、以"自学"为主线、以"认知、技能、情感"为内容的新观念,指导学生自学。学生学习成绩的差异,虽说与多种因素有关,但是,     

小学数学课堂中的“动手实践”

新《课程标准》指出:"有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"于是,我们的课堂活跃起来,新的理念、新的课标、新的教材、新的教法,使教师充满激情,学生充满活力,课堂教学变得更为精彩。但在一些"热闹"的课堂之后,冷静下来,反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法,比如动手实践,感到我们在实施过程中还有不足。有些教师过于追求课改的形式,而忽略了数学教学的基本出发点,失去了课堂教学的"有效性"。及时恰当地解决这些问题,将对成功开展动手实践具有重要的意义。     

课堂教学中数学实验的几种基本类型

在数学学习的内容上,《数学课程标准》(以下简称《课标》)提出:"数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流";在数学学习的方式上,《课标》明确要求把"动手实践"作为学生学习数学的三种重要方式之一;在教学目标上,《课标》不仅规定了知识性目标,而且明确了"经历、体验、探索"等过程性目标,以及伴随过程性目标的情感目标,基于《课标》的上述要求,教师要根据数学教学的     

合作学习在中学英语课堂教学中的应用

合作学习是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下,完成一定的学习任务的课堂教学组织形式,其目的是要促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。新《英语课程标准》集中体现了改革中的"以学生为中心"、"倡导合作与交流的学习方式"的观念,并已确定为课堂教学的最为基本的理念。在此理念下的课堂教学既关心教师如何教,更强调学生如何学,提出了学生的学习策略和学习情感因素是学习成功的决定因素。     

走进快乐数学

数学是一门严谨的科学.由于它的学科特点,往往会使学生觉得数学课枯燥、乏味,感到学习数学十分困难.因此,在教学中如何激发学生学习数学的兴趣,是教师在备课时应该深思的一个问题.新《课标》中强调,"有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式".基于这一点,在课堂教学设计上应处处考虑吸引学生的注意力,激发和培养学生学习数学的兴趣.     

中考数学复习课教学策略探究

<正>课堂教学是学生获取知识的主阵地,在中考数学复习中,时间紧迫,知识点多,任务重,有效的课堂教学策略的制定和执行是提高课堂教学的效率和质量的保障.2011年教育部颁布的《义务教育数学课程标准》(以下简称"课标")规定了初中数学教学要求,要让学生通过义务教育阶段的数学学习,学会运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.面对中考,如何落实好课标要求,达成培养学生数学抽象、模型思想、逻辑推理、运算能力、     

学生解决问题的心理障碍及消除对策

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能:运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。"学习数学的关键是解决数学问题,然而小学生在学习解决数学问题时会出现各种困难和心理障碍,这就要求教师在平时教学中注重分析和解决学生的     

基于“问题解决”的教学实践——以“平行四边形和梯形”一课为例

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程总目标中提到学生能"运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力"。这一目标不仅明确地给出了"问题解决"的基本流程,同时也要求教师在教学中应关注如何引导学生进行数学地思考问题。面对课标的要求,作为教学活动的组织者、引导者、合作者的教师,我们能做什么?笔者认为,要对学生进行有效地数学思维方式的引领,除了在教学设计中体现问题解决的学习流程之外,教师还必     

走进生活学数学

<正>作为一名从事一线教育工作的教师,我们都会深刻感受到数学源于生活,又应用于生活,新《课标》指出:"要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学"。     

创设愉快氛围 让学生快乐地学习数学

创设愉快氛围,采取灵活多样的教学方式,让学生在快乐中学习数学,是新《课标》中提出的要求。因此在教学实践中注意从学生的年龄特点出发,摒弃以往的学生为学习而学习,教师为教学而教学这种旧的教学方式,让学生在学习数学过程中享受数学学习的快乐。     

新课程下的小学数学教学行为

数学课堂教学，由传统的“讲数学”“听数学”“练数学”转向更多地引导学生在实际情境中去探索、去“做数学”，这是现代数学教学观对数学教师的新要求。今天的小学数学课堂教学，怎样才能将《数学课程标准》（以下简称《课标》）中的教育理念转化为具体的教学行为，使课堂教学走进新课程，贴近新《课标》呢？一、教学要与生活实践相结合“重视从学生的经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，“通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”…     

初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略

新《课标》强调"教育教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的自主学习和合作学习的能力。"那么,英语教师在教学中如何培养学生的自主学习能力呢?     

小学数学教学中“小组合作学习”热现象背后的冷思考

《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出:教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。从而,确立"自主探索和合作学习"的地位和作用,成为了教师指导课堂教学的重要思想。同时,小组合作学习作为一种实现"自主探索和合作学习"的重要手段,必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。然而目前相当一部分课堂     

数学教学要有利于学生个性化学习

目前,数学课堂教学还是让学生在教师预设的内容中学习,教师的引导、学生的合作大多是在教师的预设中进行的。这是一种封闭的课堂、僵化的教学,不利于学生个性化学习,也很难发展学生的数学素养。新《数学课程标准》指出:"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"学生只有在学习过程中主动探索,他们对于数学知识的掌握、数学技能的形成才会比被动地接受要来得快,记得牢。案例:人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体》单元的复习课。     

小学生数学学习主体性的发挥

《义务教育数学课程标准》要求教师“重视学生在学习活动中的主体地位”;“从学生实际出发……引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。在小学数学课堂教学中,教师应通过多种途径,充分发挥学生的学习主体性,以有效提高他们的数学素养。     

自主探究式数学课堂教学模式初探

新《课标》指出：“学生的学习除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”传统的数学课堂教学基本上是以传授知识加技能训练为主,数学学习基本上是一种“复制型”的学习,     

浅谈新课程改革下的数学快乐教学

在课堂教学中．要以学生为学习主体．教师为引导者和组织者．根据学习内容和学生身心发展特征，采取适合教学手段，激发学生学习兴趣．巩固知识。发展他们的个性特征．才能促进学生综合素质的健康发展．达到全面素质的提高。采取灵活多样的教学方式，让学生在快乐中学习数学．是新《课标》中提出的要求．因此我在教学实践巾注意从学生的年龄特点出...