导学、讨论、答疑、测练——政治课4环节单元目标教学法例析

4环节单元目标教学法是以一课或一节而不是一框为一单元,分成导学、讨论、答疑、测练4个环节,在教师的引导下,创设新情境,设置新问题,采用讨论的方法,引导学生主动参与、质疑、探究,提出问题,分析问题,解决问题,以掌握知识,提高能力,完成教学任务的方法。那么,如何运用4环节单元目标教学法进行教学呢?下面以“事物发展的状态”一课中“量变与质变”一节为例介绍如何运用这一方法。一、导学1.编制导学提纲。课前师生共同备课,列出导学提纲,引导学生自学预习,把握知识结构,理清基本思路,掌握基础知识,扫除教学障碍。2.提出讨论问题。根据针对性、思辩性、层次性、多样性原则确定讨论题。讨论题应针对教学内容、目标和学生实     

行为引导型教学法及应用

行为引导型教学以关键能力培养为目标,教学过程注重以学生活动为中心,发挥学生学习的主体性.引导型教学最常用的方法有项目教学法、引导课文法、案例教学法等.在教学中实施引导型教学的核心是构建学习领域和学习单元.     

关于单元教学法的教改探索

单元教学法应用于高中物理教学已在我校实施了近 10年 .实践证明 ,它在培养学生自学习惯 ,提高语言表达能力 ,激发学习兴趣等方面效果明显 ,因而受到学生普遍欢迎 .1　单元教学法的操作程序单元教学属于“导学 -讨论”教学模式的一种 .内容上不局限于教材中的某一节 ,而是把内容相近、联系紧密而难度较大的几节教材 (含实验 )划分为一个单元 ,组织教学 .其基本操作程序可用图 1表示如下 :设疑激趣 — 指导自学 — 讨论答辩 — 启发释疑 — 练习小结图 1各环节的具体含义将结合教学实例加以阐述 .2　单元教学法的目标(1)培养学生的自学能力 ,…     

基于POA理论的大学英语教学创新实践研究

大学英语课程目前面临着教学内容实用性差、教学过程缺乏指导以及学生学习主动性差的问题。为了解决这些问题，本课程教学引入产出导向教学法进行教学改革。具体教学模式为：教师在每个单元设置一个总输出任务，并将该单元任务分解为三个子任务分阶段完成；重新组织单元内容，添加必要的补充知识材料，引导学生学习、应用单元知识和补充内容，逐个产出子任务；对每个环节进行多维度、全过程的教学评价。     

问题教学法在《邓小平理论概论》教学中的运用

问题教学法是教师在教学过程中结合课程内容,通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列环节,引导学生积极思考,探索和发现相应的原理和结论的一种教学法。《邓小平理论概论》教学中,充分运用问题教学法,能够培养学生的创新思维能力,充分发挥师生的互动性、增强邓小平理论教学的生动性。     

培养创造性思维的“六环节教学法”

总结现代教学理论和创造教育的实践方法,我设计了"六环节教学法",即把教学过程分为六个环节,不同的环节有不同的操作方法,六个环节既可以是一节课的教学过程,也可以是一个单元的教学过程。教师可根据具体教学目标、教学内容、学生课堂活动情况等灵活运用。一、设疑诱思——产生创新思维的新起点问题是思维的动力,是创新的起点。     

浅谈语文单元主题教学

近年来,小学语文课程中的单元主题教学已经成为改进教学环节的一项重要内容。关键就在于指导小学生们进行全方位的整体感知,从而全面把握教学所预期的具体目标导向,进而提升小学语文教学的成效。结合相关案例,从删繁就简教学法、整体介入教学法、求同存异教学法、写法点拨教学法等四个方面探讨实施小学语文单元主题教学的策略。     

《光合作用》单元问题教学设计

笔者在以《光合作用》为单元问题的教学活动中，根据单元问题教学法理念，以体现知识的综合性与严整性为出发点，确定单元主题，设计单元教学程序，引导学生主动、系统地学习光合作用的概念、过程、意义和应用，有效地发挥了学生的主体睦和主动性，收到了较好的教学效果。     

"质疑解疑教学法"应用实效

一、“质疑解疑教学法”概述1．“质疑解疑教学法”操作模式“质疑解疑教学法”由环环紧扣、循序渐进、有机统一的六步组成，即“质疑一思疑一辨疑一释疑一解疑一质疑。”从微观来说，这六步是某一具体问题的教学程序，整个一堂课就是由无数循环往复的六步组成；从宏观来说，这六步是一堂课，甚至一个单元的教学程序，只不过这个程序的具体步骤在不同的教学环节上有所侧重。以一节课为例，模式图为：2．“质疑解疑教学法”操作程序及操作策略“质疑解疑教学法”的操作程序及操作策略，以一节课教学环节的顺序为例来阐述。门）质疑、思疑——…     

“五环节教学法”的实践探索

"五环节教学法"以"单元导入,明确目标;自学指导,合作探究;大组汇报,教师点拨;巩固练习,拓展提高;课堂小结,单元回归"为基本课堂教学流程,以"先学后教"为基本教学原则,贯穿自主、合作、探究、高效理念。教师指导学生自学基础知识,引导学生在集体评价机制下通过自主学习、合作探究等方式,在实践中解决问题、发现问题。教师通过点拨,启发学生思维,总结知识规律,优化学习方法,促进学生成长。     

以自主学习为导向的中学地理“六环节”学法

在新课程改革中,如何创新地理课堂教学法提高教学的质量和效益,如何通过各种途径和方法组织、实施具体教学过程、优化教学效果,是地理教学改革应解决的主要问题. 一、"六环节"教学法的含义 以自主学习为导向的"六环节"教学法,是在教学中始终强调学生的自主学习,引导学生积极参与,主动探究,从而掌握知识,发展能力,形成优良学习品质的一种教学法.     

“备·教·学·评”一体化下小学道德与法治大单元主题教学的设计理路

本文以“备·教·学·评”一体化教学理念为指导,以大单元主题教学设计为切入点,探讨如何优化小学道德与法治教学过程。备课环节明确教学目标,整合资源;教学环节介绍了创新教学方法及引导学生探究的策略;学习环节强调自主学习和合作探究的重要性;评价环节提出了多元评价方式及促进发展的方法。旨在为小学道德与法治教师提供一套系统、实用的大单元主题教学设计思路,提高教学效果和学生学习成果。     

“六环节”教学法在劳动课中的运用

几年来,我区在劳动课教学中尝试“六环节”教学法,收到了较好的效果。(一)“六环节”教学法的程序“六环节”教学法,就是在劳动课教学中。通过教师的组织教学、提问、相机诱导,引导学生自己发现问题,探索解决问题的方法,从而掌握劳动知识和劳动基本技能,形成能力。这种教学方法,一改过去劳动课教     

单元教学目标设计:框架、思路与表达——以“物质构成的奥秘”为例

单元教学目标是单元教学设计的核心,对单元学习活动单元评价设计具有导向和调控作用。以初中化学课程标准"物质构成的奥秘"主题单元为例,探索布鲁姆教育目标分类学在单元教学目标设计中的应用,从环节、方法、目的三个维度构建了单元教学目标设计的思路,并在单元教学目标的导向下分配课时,表达和优化课时教学目标。     

三环八步单元教学法在生物教学中的应用

2002年9月至2004年6月,我对“三环八步单元教学法”在新课程教学中进行了探索和应用并取得了初步成效。一、关于三环八步单元教学法的说明所谓“三环八步单元教学法”是将高中生物教材中具有一定独立性的知识,分为五大单元,二十二个小单元,不论大小单元,都安排有三环八步:ⅠⅡⅢ←定向质疑→←引导探索→←运用反馈→1.提出单元探索目标→2.学生自学→3.启发讲解→4.引导结论→5.复习练习→6.单元小结→7.单元检则→8.效果回授单元检测这一步由于课时有限,一般只在大单元进行检测,小单元采用练习考查等方式进行知识掌握情况的摸底。二、三环…     

故事教学法的运用技巧例析

所谓故事教学法,就是在教师的指导下,根据教学目标和教学内容的需要,将学生带入故事情境中,组织学生学习教材,分析、探究案例,进行价值引导,发展学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。本文以山东人民出版社思想品德7年级上册第3单元《播种友情》（以下简称＂本课＂）为例,谈谈故事教学法的运用技巧。一、精心选编故事故事教学法是...     

优化单元教学，构建高效课堂

单元教学法是以单元为基本单位组织教学内容,进行教学设计,实现阶段性的教学目标。长期的教学实践证明,优化单元教学的目标、内容和方法,是提高语文课堂教学质效的有效途径。     

基于读思达教学法下小学语文大单元主题教学的优化策略

<正>在全面推进素质教育和新课改背景下，以语文核心素养为指向的教材编排逐渐实施，由此衍生语文大单元主题教学。在小学语文大单元主题教学中，阅读、思考、表达是必不可少的环节，能够有效提高小学语文教学质量。小学语文教学理念和方法不断变革，很多教师在设计课堂教学内容时不再局限于教材的编写顺序，而是按照教学任务重新梳理和编排，语文大单元主题教学应运而生。为优化语文大单元主题教学系统，读思达教学法得到广泛认可。读思达教学法强调阅读、思考、表达三个环节相互促进、相互结合，对培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力大有助益，     

法学案例教学法基本理论问题探究

法学案例教学法是基于普通法系案例教学的理念，采用典型法律案例教材，将学生带入案例中充当法律职业角色，由教师引导学生开展自主探讨性学习的一种教学方法。它具有目标性、启发性、实践性、自主性、综合性的特点。法学案例教学法应遵循联系实际、知识和能力并举、启发诱导三项基本原则。案例教学首先由教师选定典型法律案例并设计讨论的问题；其次学生扮演案例中法律职业角色并对所有问题展开分析与辩论；再次由教师总结案例讨论并进行点评；最后学生写出案例分析报告。。这四个环节教学相辅相成，形成法学案例教学法的一般规律。     

目标教学法的初步尝试

1 目的、意义科学方法论是目标教学法的理论基础,目标教学法是启发式教学的发展.1995年9月在高一两班实施目标教学法以来,与对比班级开展的单元教学比较,目标教学法体现出如下优点:1.学生在每堂课明确努力方向,便于调整精神状态,2.当堂课的知识当堂消化,师生当堂知道教学效果,3.及时反馈信息,及时矫正,呈正态影响.而单元教学法则以一单元(一章为一单元)为界,教师在实施教学时显得对目标把握不够明确和具体,学生也不利于意义学习,给实际操作带来困难.从时间上讲,每单元一般需十课时左右,时间跨度较长,不利于及时反馈和矫正.目标教学法以课时目标化为基本方式,高中知识内容多,为了教学方便可以把每一节知识制订出教学目标,使每一节课都有固定的目标性,教师备课更于掌握好具体教学任务,体现出“小步子”教学思想,稳扎稳打,循序渐进.