小学科学建构科学概念的方法探究

小学科学是一门综合学科,其涵盖了物理、地理、生物、化学等多门学科知识内容,且与小学生的日常生活具备较强的联系。随着小学生经历生活事件和参与学习活动,其对外界环境的变化感知更加敏锐,且形成属于自己的生活经验。但小学生在该种情况形成的是前概念而不是科学概念,帮助小学生完成科学概念构建,成为小学科学课程的主要教学工作。文章先介绍前概念,然后阐述科学概念构建的必要性,最后阐述小学科学构建科学概念的具体策略。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

以前科学概念为起点建构科学概念

学生通过日常生活的各种渠道和自身实践,对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使前科学概念和科学概念密切联系起来,利用学生的认识冲突及创设差异性事件,修正错误的前科学概念,建构科学概念。     

儿童科学概念建构方略

儿童在认识世界的过程中会产生前概念。但儿童在科学领域中的前概念往往与真正的科学概念不一致。教师应在课堂中多提一些高质量的、有思维价值的、值得儿童争论的问题,激发儿童思维的深度和广度,从而形成科学概念。     

前科学概念的研究进展

前科学概念的术语和定义方面所存在的分歧,主要集中在“错误概念”、“相异概念”、“前科学概念”的内涵及其关系的确定上。其次是具体学科的前科学概念的研究亟待发展;上述前科学概念产生的原因、特征、诊断、分类及其转变,具有泛学科的特点,其中大部分是基于物理学的研究成果,需要化学、生物学、地理学等学科前科学概念研究的发展和深入。第三,前科学概念的本质尚不十分明晰,与科学概念关系的研究有待开展。     

聚焦科学前概念，建构科学新概念——基于前概念的科学概念教学设计模型探微

"前概念"在科学概念教学中扮演重要的角色,科学前概念是科学概念学习的基础,若离开前概念谈概念教学,势必如同空中建楼阁,学生无法建立正确的科学概念。基于前概念的科学概念教学设计模型由五个环节构成,分别是情境唤醒、暴露导出、思辨修正、探究刷新、应用夯实。     

科学概念教学五要素

科学概念教学的五个基本要素是概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。语词是概念的符号,语词和概念之间并不是一一对应的。内涵和外延是概念的两个基本特征。内涵是概念的含义,是通过定义的方法来界定的;外延是概念的全部对象,是通过划分的方法来明确的。概念的例证是形成科学概念的必要支持。前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。     

以前概念为基点,搭好科学概念教学的脚手架——以《简单电路》为例

《小学科学课程标准》提出要关注学生前概念水平和科学概念形成。前概念是学生构建科学概念的基础。前概念的存在是正常的、必然的,教师要正视学生的已有前概念,以学生原有认知为出发点,想方设法采取各种有效教学策略,让学生充分暴露自己的前科学概念,并经由小组讨论、对比等手段产生认知冲突,进而进行同化与顺应,建构新的科学概念,并通过对新概念的拓展与运用,实现由前概念向科学概念的转变。     

利用“前科学概念”促进科学概念的形成——以“水的浮力”单元教学为例

以“水的浮力”单元教学为例,从学生所具备的前科学概念入手,挖掘学生存在的三种前科学概念,提出了针对性促进方法;结合过程性评价,逐步强化并优化学生科学概念的形成。     

基于学生认知冲突的科学概念建构——以《有趣的食物链》教学为例

科学学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。在科学教学中,教师要充分了解学生的前概念,引发学生前概念与科学概念的认知冲突,引导学生解决认知冲突,建构科学概念,形成科学认知。     

以前概念为基点帮助学生构建科学概念

小学生是带着原有的认识走进科学课堂的,这些对科学自发的、稳定的理解和经验,称之为学生的科学前概念。学生的前概念大多是在长期的生活中积累并逐步形成的,正因为这个原因,学生自己形成的前概念相当牢固、稳定,而新概念的建构,必然会与前概念形成相互作用,从而影响教学效果。学生的错误前概念是非常顽固的,有时候表面上看起来学生已经接受了新概念,但换一种情景时,错误概念仍然会产生作用,只有足够的刺激或证据呈现时,学生才会真正转变错误的前概念、我们发现,在教学中学生遇到与前概念不一致的新概念时,往往表现为难以理解、难以接受、重新解释新概念甚至不接受。这表明学生错误的前概念,是进一步学习的障碍,如果不克服这些障碍,对建构新的知识会造成很大的不利影响。     

科学应用前概念,提高小学科学概念教学效率

在小学科学教学中,认真分析学生的实际情况,了解其前概念情况,通过情境来让学生形成前概念到概念的过渡,在冲突中形成新概念,在应用中巩固概念,这样才能让学生更好地掌握科学概念,从而进行探究,促进科学教学效率的提升。     

高中生生物学前科学概念转变的教学模型研究

科学概念是构成生物学知识体系的基本单位。实践和体验是学生认知世界的基本途径,学生在学习科学概念初始,就已经形成一定的前科学概念。传统的概念教学模型没有关注前科学概念对学生建构科学概念的不同影响。因此,本文以调查学生的前科学概念为基础,分析其本质的合理性或错误程度,作为指导学生概念学习的重要依据,从而提出三种高中生生物学前科学概念转变的教学模型,即重新解释教学模型、架桥教学模型和概念重建教学模型。     

关注事实积累促进概念形成

从学生科学概念形成的过程来看，科学事实的作用是显而易见的，科学事实是学生进行同化过程的填充性信息，也是学生顺应过程中转变前概念的有力证据。因此，强调科学概念的教学．必须关注科学事实的积累、获取和丰富，从而有效地为学生科学概念的形成奠定基础。     

浅论科学课中的前概念及教学转化策略

前概念在学生科学概念的形成和学习中扮演着重要角色,本文通过分析认识前概念,阐述教师教学时相应的教学转化策略。     

力学问题中常见的几种错误前概念

前概念一般是指学生在接受正规科学教育之前由长期日常经验形成的对事物、现象的看法和观念．前概念的存在是必然的．根据前概念的形成原因，人们把它分成两类：一类是学生根据日常生活经验而形成对事物和现象的认识，主要以直觉或非科学推理为支柱，表现为片面、幼稚甚至与科学概念相悖的错误前概念；另一类是学生正式学习物理以后形成的对科学概...     

小学生的前概念向科学概念转化的策略

概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义不尽一致,于是概念教学的重点就是改变学生原有的朴素理解,即科学前概念转化。本文着重论述了小学科学教学中,促进学生的前概念向科学概念转化的几条策略。     

基于学生的前概念建构科学概念——以《磁铁有磁性》教学为例

学生在对科学本质的理解中,已经有了自己的生活经验以及个人观念,这就是所谓的前概念。科学的学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。本文以小学科学教科版三年级下册"磁铁有磁性"为例,浅谈教师应当充分了解学生的前概念,使学生的前概念在认知过程中发生冲突;引导学生在探究中形成正确的科学概念,并能应用概念解决问题。     

促进概念转变的教学策略研究

科学概念的学习过程并不是新的信息和词汇点滴积累的过程,而是在教学的影响下,儿童的前概念不断转变与发展成为科学概念的过程。根据概念转变的不同心理机制,形成了不同的教学策略,即建立在认知冲突基础上的教学策略、建立在类比基础上的教学策略和建立在科学史认知分析基础上的教学策略