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提起教育事件,我们总是联想到教育领域中发生的大事情,其实这样理解也没有什么不妥之处,可是教育中发生的小事情是不是也应该归为教育事件呢?这还要从什么是教育事件谈起"。事件"一词在《汉语大辞典》中的解释是事项、事情、历史上或社会上已经发生的大事情。从这个解释中,我们可以看出小事情也是事件的一种。在教育领域中有很多小事情,如果这些小事情不及时处理就会变成大事情,并非大的事情是 相似文献
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幼儿发展过程中的"危机事件"具有独特而丰富的教育价值和意义.从非连续性教育理论视角看,常见的幼儿发展过程中"危机事件"具体呈现为分离焦虑、交往冲突、竞争失利等类型,其中:分离焦虑是生命早期环境转换引发的适应性危机,交往冲突是社会性发展初期统一关系的形成危机,竞争失利是自我意识发展初期积极自我的形成危机.这些"危机事件"具有增加有益经验、培育乐观态度、开启成长新起点、增强生命韧性等独特的教育价值. 相似文献
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肖绍明 《宁波大学学报(教育科学版)》2022,(5):48-056
现今,主体教育研究需要转向事件哲学视域,重识主体教育的“危”“机”。在事件哲学中,主体是以弱的、开放的和有风险的方式被重识为“分裂的主体”“缺失的主体”“空的主体”;相应地,主体教育“朝向事件本身”,揭示教育在绝对的差异、否定、缝隙关系中呈现事件,以独一的、机缘的和行动的方式,让“新来者”“入场”到多元、异质的可能世界。主体出于事件的“美丽风险”,追寻“不可能中的可能”,处于产生和逃避“死亡驱力”的矛盾中,需要不断地介入、命名、调研和力迫。主体教育强调教育主体从本质的、封闭的、同质的关系中解放出来,确立其存在的优先性,保持开放、包容,并在求异创新中,呈现政治主体、艺术主体、爱的主体、科学主体等多元主体。总之,只有在出于事件的行动及其义不容辞的责任中,主体教育能发挥积极的影响。 相似文献
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试论非连续性教育视野中人的发展观 总被引:4,自引:0,他引:4
非连续性教育是教育研究的一个新领域,它从人的生存处境出发来理解人、理解教育。学生生活中的危机、挫折、遭遇等非连续性事件是其重要的研究课题,这一教育思想对我国的教育研究有重要的意义。 相似文献
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幼儿园生活事件的教育意义 总被引:3,自引:0,他引:3
以往谈及幼儿园教育,人们较多关注的是幼儿园的班级教学,而忽略了教学之外的生活.事实上,在幼儿园发生的各类真实的生活事件有着极其丰富的教育意义.如“接待”和“六一”儿童节庆祝活动是幼儿园两种比较典型的生活事件,它们有助于提升幼儿园的品牌形象,增强幼儿园的竞争力;促进教师间的交流学习,为教师发展提供契机;能给予幼儿参与活动的机会,使其感受活动中丰富的人际关系,促进幼儿情感、行为与能力等的发展.同时,这些生活事件如果应对不当,也可能产生一些负面影响,如干扰幼儿园正常的教育教学秩序,教师被迫从后台走向前台,增加教师的心理负担等,为此幼儿园应尽力弥合生活事件与正常教学的界限,使教学真正走向生活,并尽力促使这类生活事件保持在适度的范围内,以切实减轻教师的负担. 相似文献
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关键事件是指个人生活中的重要事件,关键事件研究,最早是通用汽车公司通过对员工的关键事件的观察、记录、整理存档,进而对员工的诚倍状况作出判断和评价的方法。其后,美国学者沃克(Walker.R)在研究教师职业时,率先提出了在这一领域研究关键事件的概念,并强调要对课堂专业生活有影响的关键事件进行研究和反思,以帮助教师实现自我超越。 相似文献
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杨丽君 《全国优秀作文选(高中)》2023,(4):19-20
在日常生活中,随处可见非连续性文本,语文老师应当指导孩子阅读非连续性文本,将语文知识的学习与学生的实际生活相勾连,培养学生学语文、用语文的兴趣,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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李妤 《开封教育学院学报》2015,(2):221-222
以生活事件为载体进行教学,重在培养学生的坚毅、尊重他人、责任感和承担精神。基于选择生活事件的考虑要素和课程规划两方面,在教学中实施生活事件方式课程,要进行全校课程规划,多重渠道开展国民教育,鼓励教师交流分享,邀请家长参与,评估学习成效,以达到提高学生思想水平,培养学生高尚道德情操的目的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(16)
新时代下,教育在不断变革创新,非连续性文本阅读作为新的教学主张,新的研究方向与陶行知的生活教育有着紧密的内在联系。生活教育对非连续性文本阅读有着一定的启示:创设生活情境,可以提高非连续性文本阅读的效率;利用生活资源,可以丰富非连续性文本阅读的内容;尊崇生活教育的知行合一,优化非连续性文本阅读的范式。 相似文献
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李颖 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2001,23(1):100-103
实现人的主体性发展是教育的根本目标。人类教育中主体性发展的逻辑团体使个人主体到类主体的发展成为必然。交往是实现类主体建构的有力手段。 相似文献
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怀特海的教育哲学充满了深奥的“过程”、“机体”思想。本文在考察怀特海过程哲学思想的基础上,探讨了怀特海的教育哲学思想,并进一步指出在我国教育重大变革时期,研究怀特海的教育哲学思想对我国教育改革具有重要的借鉴价值。 相似文献
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金媛 《中国小学语文教学论坛》2023,(6):70-71
重视非连续性文本的阅读指导,提高学生阅读素养已经成为教育教学的使命之一。教师应深耕综合运用,凸显思维发展,搭建实践平台,以“任务驱动、单元整合、生活情境”为抓手,带动学科融合,让学生“消除阅读恐惧”“感受文体特点”“打通两类文本阅读互补通道”,提升学生非连续性文本阅读的能力。 相似文献
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杨和平 《中学语文(读写新空间)》2022,(2):73-75
广州市2021年中考语文非连续性文本阅读命题,引导语设计、语料选择编排和试题创意设计,创设了真实任务情境、学科认知情境和个人体验情境三种不同情境类型。三种情境的创设,有效引导学生在阅读、答题的过程中完成自我体验、自我建构新知的过程,从而获得"汉字研究"的知识和能力。该命题,积极实践"提高试题情境设计水平"和"评价即学习"的理念要求。 相似文献
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我们的教育应该深入到学生的社会化过程中去,将他们的课外生活与课堂教育有机地整合起来,在校园内外同他们一起创设更加有利于他们成长的文化氛围、生活情境和社会互动。 相似文献
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教育事件·教育机智·教育智慧 总被引:1,自引:1,他引:0
韩大林 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(4)
教育活动是由教育事件构成的,表现为连续性教育事件和非连续性教育事件统一于教育过程中.面对教育事件,教师运用教育机智和教育智慧,对教育的个别性、特殊性和纯粹普遍性进行阐释,经历由具体到抽象,再由抽象到具体的循环往复的认识过程,最终全面地认识教育的本质和规律. 相似文献