论成教教师的职业角色和素质要求

成人教育、继续教育的深入发展给成教的教师提出更高要求。成教教师素质的高低直接影响着所培养学生的质量，所以教师必须不断提高自己，完善自己，知应时代要求。准确为自己定位，培养综合素质是每一位成教教师必须解决的基本问题。     

论成教教师的职业角色和素质要求

成人教育、继续教育的深入发展给成教的教师提出更高要求。成教教师素质的高低直接影响着所培养学生的质量，所以教师必须不断提高自己，完善自己，适应时代要求。准确为自己定位，培养综合素质是每一位成教教师必须解决的基本问题。     

谈成人教育教师的角色转换

成人教育教师,是成人教育的主力军,是办好成人教育的关键力量。 成人教育体系是多序列、多类型、多层次的网络状结构系统。从成人教育的教学角度上讲,任何一种类型的成人教育都有其相应的教员。企事业单位有职工教育教师,农村有农民教育的教师,函授和夜大都有相应的学历教育教师。成人教育教师队伍中,有专门从事教育工作的,但更多的是兼职教师,即不是专门从事教育的专家、学者、     

谈新形势下教师角色的转变

随着社会信息化和知识经济的迅猛发展,学习方式的转变及教育教学任务的改变,要求对教师角色进行重新认识和定位.教师要成为学生自主性学习的促进者、智慧和创新能力的引导者、教育教学的研究者和职业生涯规划的辅导者,从而提高教学质量,促进学生全面、持续、和谐的发展和教育教学的开展.     

对大学教师角色认知和角色适应的思考

对大学教师角色的认知影响大学对教师的选择。影响教师本人的自我发展。影响大学生的成长。最终影响大学的生存和发展。对国家的发展有深刻的影响。完善大学教师角色认知。进行大学教师角色适应迫在眉睫。     

浅谈小学英语教师的角色认知

明确小学英语教师的角色认知，是新形势下搞好小学英语教学的关键。作为一名小学英语教师，应该是教学艺术的探索者，是学生营造积极心理的促进者，是英语教育科研的研究者。     

素质教育下的教师角色认知与调适

在应试教育中,学生努力考出好成绩是学生不言自明的任务,而教师的责任则是千方百计让学生掌握要考试的知识,努力使他们考出好成绩。在这样的教育指导思想下,知识由教师传递给学生成为主要的教学模式和教学内容。教师在讲台上满堂灌,学生只负责听、记、背;教师不断地督促、检查学生的学习状况,而学生只负责完成教师留给的学习任务。这样自然而然地,教师在教学过程中“以教师为中心”的主体地位影显和确立起来。 教师的主体角色地位主要是由在应试教育下教师的教育教学工作的要求和特点决定的。同时,社会文化及社会公众对教师的期望…     

新形势下初中政治教师角色的重新定位

初中政治教师是培养学生高尚道德情操的具体实施者,具有其他学科教师不可取代的特殊作用,在传统教学模式下往往作为知识传授者、教学管理者及学生成绩的裁判者,而新形势下必须对初中政治教师的角色进行重新定位。     

数学课程与教师角色的转变

今年秋季，我省新课程实验区规模继续扩大，绝大部分县（区）的七至九年级将实行新课程。全省初中起始年级全部使用数学新课程教材。     

谈新形势下教师角色的内涵

党的十六大提出＂形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展＂的学习理念,对于每一个社会成员来说,过去那种＂十年寒窗,终身受用＂、＂文凭到手,名利全有＂等观念已经不符合时代的发展,终身学习才是硬道理,不学习就不能生存,不充电就停滞不前。在这种新的社会形势下,教师作为育人者的角色将要承担更多的责任。     

谈成教教师教学机智的培养

谈成教教师教学机智的培养○黄琳成人教育教学对象的成人化,要求成教教师应具有高超的教学机智。这是因为,其一,成人学生学习积极性高,课堂参与性强。表现在课堂教学中,教师与学生间的互动较多,教师的主导性作用往往会更多地受到学生主体性作用的“挑战”,形成课堂...     

新形势下的教师角色社会化

随着社会的发展,教师承担的角色趋向多元,社会对教师的期待也越来越高。教师要达到社会对自己的期望,必须不断充实自己,努力实现角色社会化。     

英语教师的角色认知与课程行为模式探析

针对教学中师生课程认同的显著差异，英语教师应有清醒的文化价值立场与明晰的主体意识，恪守课程教学与管理规范，改善自身角色认知，围绕构建和谐师生关系、形成学习策略、促进学生社会化发展等，探索与构建课程行为模式。     

新形势下教师角色的定位

随着我国教育事业的不断发展,教师应转换传统的角色定位,确立新的教育观念,探索新的教育规律,开辟新的教学途径,创造性地从事教学工作。并树立以“人”为本的思想,在教师和学生间建立起一种新型的互助合作的师生关系。不断提高自身素养的完善,成为一名具有丰富知识和综合能力的有才学的智者。     

大学教师角色认知失调及对策研究

"他人"对大学教师角色有着不同的认知和角色期待。当教师个体认知与"他人"认知不一致时就会产生角色认知失调,这种失调主要体现在大学组织和社会对大学教师抱有较高期望与大学教师由于某种原因不能满足这种期望之间的矛盾,以及大学教师角色扮演者期望通过扮演角色所获取的与扮演这一角色并不能满足其需要的矛盾。我们应该从大学教师视角出发,正视大学教师角色的分化,弱化大学教师的人身依附,增强社会评价机制的多元化与包容性。     

角色认知与角色扮演——毕节师专实习生角色认知的调研

在社会生活中，每个人总是扮演着许多不同的角色。教师的角色认知和角色技能水平的高低，是影响他们能否扮演好教师角色的主要因素。师专实习生的角色认知和角色遥状况如何？对他们在实习期间及今后扮演教师角色会产生什么影响？本就这些问题进行了探讨。发现师专实习生具有角色认知的不明确性、不完整性，角色认知与角色技能的不协调性，角色技能的薄弱性等特点。这些特点影响着他们成功地扮演教师角色。     

应用认知心理学原理转变教师角色和职能

和传统的只重视教师教学和学生分数的行为主义教学观相比，认知教学观提出了必须加强对学生的认知加工过程和学生头脑中的认知结构的研究的教学思想，并且指出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。根据认知心理学的这些基本原理，教师应切实转变自己的角色和职能，抛弃“填鸭式”、“一言堂”的传授方式，帮助学生对新知识意义建构的同时培养学生的元认知能力，以此来培养各方面都和谐发展的综合性人才，为素质教育开辟新途径。     

对外语教学中教师角色的思考

在外语教学中,教师角色的演变和教学方法的演变是相伴相随的.教师角色的演变是一个从以教师为中心到以学生为中心的过程,交际性强﹑互动性活跃的角色因其灵活多变而优于传统的教师角色.     

论“语言学概论”教学中教师的角色

一直以来,教师在"语言学概论"课教学中的角色主要是讲授者,但笔者通过调查和教学感受到要想取得良好的课堂教学效果,教师的角色必须是多元化的,至少有四种:调查者、编导者、讲授者、学习者。笔者将结合调查谈谈对这四种角色的理解,希望对推进"语言学概论"课程教学起到一定的参考作用。