Teaching academic writing at Spanish universities: analysis of relevant experiences and practices / La enseñanza de la escritura académica en la universidad española. Análisis de experiencias y prácticas relevantes

Abstract

This paper reports on the various training initiatives available in some Spanish universities which aim to promote academic writing. It focuses mainly on three existing writing initiatives developed at the Ramon Llull University, the Faculty of Education of the Complutense University of Madrid and the University of Deusto. These initiatives aim to meet the needs of students who would like to improve the quality of their academic writing and are addressed to students in any degree programme, including undergraduate degrees, Master’s and doctorates. Feedback on students’ written work is essential in all three programmes. In addition, student support throughout the writing process is available, as are sessions where students can enlist the guidance of a tutor.     

Research on academic writing in the teaching-learning processes in the Spanish university context / La investigación sobre escritura académica en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la universidad española

Abstract

This introductory article of the special issue has a threefold aim. First, it presents the objectives and background of the Research Network on Academic Writing in Teaching and Learning Processes (Red para la Investigación de la Escritura Académica en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje; RIEA-EA); secondly, it points out the more urgent challenges that research on academic writing is currently facing at Spanish universities. These challenges are the underpinning of the studies presented in this special issue, which focus on faculty and student representations about the characteristics and role of writing within teaching and learning processes. Finally, it explains the organisation and characteristics of the articles included in this special issue.     

Profiles of self-perceived competencies and conceptions of academic writing in university students / Perfiles de competencias y concepciones sobre la escritura académica en estudiantes universitarios

Abstract

This study analyses Spanish undergraduates’ perceptions of their competency in academic writing, as well as their perception of the criteria that define its quality. We identified student profiles and examined their relationship with (1) certain sample characteristics, such as years of university experience, area of study and students’ gender, and (2) variables related to the process of writing, namely the students’ perception of the writing process and the importance they attribute to its characteristics. The data obtained came from the European Writing Survey (EUWRIT) which was administered to 1,044 students from nine Spanish universities. Profiles were identified by means of k-means cluster analysis. The relationship between these profiles and the variables studied was examined by means of chi-squared analyses and univariate ANOVAs. Two profiles were identified: students who are confident about their writing skills and who acknowledge the importance of writing in their field of knowledge; and students who are relatively confident about their writing ability and who consider writing to be relatively important in their subject area.     

Writing practices in Spanish universities / Las prácticas escritas en la universidad española

Abstract

This article examines the different writing practices carried out in Spanish universities and the methodology used to promote and teach the development of writing competences. The data in this study pertain to nine Spanish universities, 280 teachers and 1,044 undergraduate students from these universities. The data also refer to student and faculty perceptions of the importance attached to the writing process, the amount of time spent on it and the dimensions or aspects of the competence they consider the most important. Furthermore, the article examines the writing practices proposed by the teachers as well as the ones identified by and assigned to the students. On some of the variables, the results suggest opposing perceptions between the two groups and at the same time highlight differences depending on the fields of knowledge. This sheds light on different ways to include the writing process in university education.     

A study of writing mechanisms in Spanish primary education children / Estudio de los mecanismos de escritura en niños españoles de Educación Primaria

Several studies performed on deep orthography systems reveal variables that influence writing latencies that occur over the course of learning. In transparent orthographies such as Spanish there are very few studies on writing that measure latencies and duration. The aim of this present study was to take a more in-depth look at knowledge of the writing mechanisms used by Spanish children in primary education, by studying the errors, latencies and duration of the writing of words. To do this, sixty children performed a copying task and a dictation task with regular words of different frequency and length. The obtained results show changes in the writing mechanisms used by the children as they became more expert, as indicated by the greater effect of word length in the first years of primary. This word length effect is a more determining factor with regard to the number of letters in words than for the number of syllables. These results hold important implications for the teaching of writing in Spanish.     

Metas de logro,ansiedad, esperanza y rendimiento en lengua española en secundaria: un modelo estructural

Resumen

Metas de logro y emociones se han revelado como condicionantes de los resultados académicos. Mediante un modelo de ecuaciones estructurales, este estudio evalúa las relaciones entre metas de aprendizaje, de rendimiento-aproximación y de rendimiento-evitación, esperanza, ansiedad y rendimiento en la clase de Lengua en una muestra de 642 estudiantes de secundaria españoles de 12 a 18 años. Los resultados evidenciaron las siguientes relaciones: la esperanza fue explicada positivamente por la meta de aprendizaje y por la de rendimiento-aproximación, y negativamente por la de rendimiento-evitación; en cuanto a la ansiedad, la meta de rendimiento-evitación la predijo positivamente, mientras que las otras dos metas la predijeron negativamente. En conjunto, metas, ansiedad y esperanza explicaron el 57% de la varianza del rendimiento; los nexos indirectos entre metas y rendimiento, parcialmente mediados por la esperanza y la ansiedad, fueron significativos. Se concluye discutiendo posibles aplicaciones de los resultados al contexto escolar.     

Pensar con libertad de elección y en colaboración: introducción de la escritura en proceso en una escuela estonia

Frente al modelo predominante en buena parte de la didáctica occidental de la escritura, basado en tareas y habilidades aisladas y en la realización individualizada, se expone aquí una experiencia de didáctica de “la escritura en proceso” que invierte los términos hacia el proceso global y la realización en colaboración.     

Rendimiento académico y enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil y Primaria: un estudio longitudinal

Resumen

El objetivo de este estudio consiste en analizar la influencia de la aplicación de un programa de intervención psicoeducativa de la lectoescritura en el rendimiento académico de Educación Infantil y Primaria. El programa pretende fomentar el desarrollo psicolingüístico y priorizar el lenguaje escrito en el curriculum desde edades tempranas. La muestra está formada por un total de 106 alumnos pertenecientes a zonas socioculturales medio-bajas, con inteligencia normal y sin handicaps físicos, psíquicos y/o sensoriales. Los alumnos están distribuidos en dos grupos, el grupo experimental, al que se le aplica el programa desde los cuatro años hasta los seis años, y el grupo control, que sigue el curriculum escolar oficial. El diseño es longitudinal de medidas repetidas, con cuatro fases de evaluación y tres de intervención. Los resultados encontrados muestran como el grupo experimental alcanza mejor rendimiento académico en cada año de aplicación del programa que el grupo control. Se propone, por tanto, un cambio en los objetivos curriculares que implique la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura desde edades tempranas (4 a 6 años).     

Prevalencia de la conducta agresiva,conducta prosocial y ansiedad social en una muestra de adolescentes españoles: un estudio comparativo

Resumen

Este estudio analizó la prevalencia de la ansiedad social, conducta prosocial y conducta agresiva en una muestra de 2.022 estudiantes de educación secundaria de 12 a 16 años. Los adolescentes fueron seleccionados aleatoriamente de 20 escuelas urbanas y rurales en las provincias de Alicante y Murcia, España. La ansiedad social fue medida con el Social Phobia and Anxiety Inventory, mientras que la conducta prosocial y agresiva fueron medidas con el Teenage Inventory of Social Skills. Los resultados revelaron que el porcentaje de estudiantes prosociales (17,35%) y agresivos (16,12%) fue significativamente más alto que el porcentaje de estudiantes con ansiedad social (12,06%). Además, el porcentaje de chicos agresivos (22,16%) fue significativamente mayor que el de chicos prosociales (5,61%) y socialmente ansiosos (8,80%). Por el contrario, el porcentaje de chicas prosociales (29,62%) fue significativamente superior al porcentaje de chicas agresivas (5,96%) y con ansiedad social (15,47%). Finalmente, con el paso de los años, se produce un cambio de tendencia en la frecuencia de los estilos interpersonales, siendo la agresividad más prevalente en 2° de E.S.O. y la prosociabilidad más frecuente en 3° y 4° de E.S.O.     

Los adolescentes españoles y sus familias: calidad en la comunicación con el padre y con la madre y conductas de riesgo relacionadas con el consumo de sustancias adictivas

Resumen

Se presenta una reflexión acerca de cómo transcurren los años de la adolescencia en el contexto de la familia, analizando las transformaciones que se producen en las relaciones con los progenitores. El trabajo empírico se centra en una de las dimensiones que definen la calidad de las relaciones en el contexto familiar -la facilidad en la comunicación entre el adolescente y sus padres- y en su relación con algunas conductas de los adolescentes relacionadas con la salud, como es el caso del consumo de sustancias adictivas. Los datos proceden del estudio Health Behavior in School Aged Children (HBSC) realizado en el año 2002 en España. El HBSC es un estudio auspiciado por la Organización Mundial de la Salud que se lleva a cabo cada cuatro años en diferentes países occidentales y que pretende analizar un número considerable de aspectos de los estilos de vida que están relacionados con la salud de los adolescentes. En este artículo se analizaron las respuestas a un cuestionario de 6.821 adolescentes entre 15 y 18 años (3.253 chicas y 2.954 chicos) y se diferenciaron cuatro tipos de adolescentes en función de su facilidad o dificultad para comunicarse con su padre y con su madre: comunicación fácil con los dos, fácil con la madre pero difícil con el padre, fácil con el padre pero difícil con la madre y difícil con los dos. Cada una de estas clases muestra una relación significativamente diferente con el consumo de tabaco, alcohol y cannabis tanto en las chicas como en los chicos. Los resultados se discuten desde la perspectiva de la continuidad evolutiva, haciendo hincapié en la importancia de sentar las bases de la buena comunicación durante la infancia.     

El cambio histórico-cultural y las identidades de género: los jóvenes españoles ante la diferencia de sexo

Resumen

Se exponen en este artículo algunos de los rasgos de la identidad de género de los adolescentes y jóvenes de una muestra nacional, segmentados por habitat, estrato social, actividad laboral, y tres tramos de edad (de 15 a 25 años), en una encuesta realizada entre 1989 y 1992, complementado con reuniones de grupo en Madrid. El estudio pretende con ello ver los cambios que se van produciendo en la identidad de género de una a otra generación de jóvenes, y las variables relacionadas con ellos. Como parte central de este artículo se presenta una comparación entre dos ámbitos confluyentes en la construcció n de la identidad: el ámbito de la actividad real de los niños y jóvenes actuales, con una especial atención al mundo escolar; y el ámbito de las representaci ones (creencias, valores, conceptos, actitudes) que se tienen sobre las identidades de género. Se llama la atención sobre la necesidad de reforzar el mundo de la actividad significativa y productiva real de ambos géneros. Las conclusiones apuntan a una conflictiva evolución de la identidad de género —muy marcadamente en el contexto escolar para una parte siginificativa de los escolares masculinos—y a un incipiente pero preocupante efecto “de rebote”, dada la falta de alternativas constructivas, hacia posiciones de masculinismo tradicional.     

Puntos de convergencia en la psicología histórico-cultural de lengua española: Una reflexión sobre los contenidos de esta monografía

Resumen

Se revisan en este artículo los avances en la conceptualización teórica, verificación empírica, en los problemas metodológicos y en el nivel de intervención y diseño, que se perfilan en las aportaciones españolas a la psicología histórico-cultural recogidas en esta monografía. Especialmente se resaltan: la redefinición del contexto externo de la representación y la comunicación; el sincretismo y los diversos procesos de mediación en la ZDP; las evidencias empíricas a favor del desarrollo cultural de las funciones superiores; los problemas metodológicos de aplicación de la ZDP para el diagnóstico y el diseño; y el diseño educativo desde una perspectiva de integración en sistemas culturales de actividad.     

Collaborative chain writing: effects on the narrative competence of primary school students / Escritura colaborativa encadenada: efectos en la competencia narrativa de estudiantes de Educación Primaria

Abstract

This study compared the effect of different classroom writing practices on narrative competence. The participants were 91 primary school students, who were assigned two writing practice conditions (individual and collaborative) and one control condition. Within each condition, the students drew from different support resources to plan and revise their texts. The results show the advantages of collaborative writing when certain kinds of support are provided (particularly when the students planned their stories using a question guide and co-evaluated them using a rubric). The analysis of the verbal interaction during the collaborative writing activities also confirms that the pairs who used a rubric showed a higher number of verbal co-evaluation messages focused primarily on the overall coherence of the text (more than on semantic, grammatical or orthographic issues). Finally, the educational implications of these conclusions in terms of teaching writing in primary school are discussed.     

A classroom intervention on Spanish grammar and writing: the use of the past tense with secondary school students / La intervención didáctica en el aula sobre gramática y escritura. El saber gramatical y la revisión de textos en el uso de los tiempos verbales del pasado con alumnos de secundaria

Abstract

This article presents an innovative experience which links grammar teaching with writing, following the premises of the Grammar Didactic Sequences (GDS) with one basic objective: to create a situation in which students learn to reflect on the language they use and are able to use these reflections to improve their writing. The GDS, focused on the use of past tense verb forms, was carried out with fourth-year secondary school students in Spain. This article highlights the difficulties experienced by students when using grammatical concepts as elements to control usage and the importance of revising texts in order to create metalinguistic awareness in a recursive didactic process: from grammar to writing, from writing to grammatical revision, and final version writing.     

Los retos de la educación bilingüe en inglés y español en las escuelas públicas de Nueva York: objetivos, modelos y currículos

The challenges of bilingual education in English and Spanish in public schools of New York: Objectives, models and curricula – The first section of this article describes the conceptual differences between educational objectives, educational model (context and structures) and curriculum (units of study or sequential study guides). The second section analyses how these three concepts were put into practice in five bilingual elementary schools serving immigrant students in New York City. The educational objectives reflect the leadership and work expectations which the principal establishes within the school and with the community. The educational model is translated into a clear language allocation policy that is reached by consensus between the principal and the teachers. The curriculum adaptations reflect the context and culture of the students, but without neglecting the educational objectives. The development of academic language (the language based on academic texts) is an element that attracts vast interest in American schools, but is ignored in many bilingual ones. The development of academic language occupies a central role in the curriculum of these five schools. This is, to a great extent, the result of the limited exposure to literacy that many students have had outside of the school environment. The final section of this article describes how these schools disregard the antagonism towards immigrants and bilingual education that is currently characteristic of the United States and focus on the quality of their programmes.     

Spanish preservice primary school teachers’ pedagogical knowledge of numbers: results from TEDS-M / Conocimiento didáctico de los estudiantes españoles de magisterio sobre números: resultados en TEDS-M

Abstract

This paper describes and characterises Spanish preservice primary school teachers’ pedagogical knowledge on school mathematics, particularly in the number subdomain. The study conducts a conceptual analysis of the TEDS-M survey items on this type of knowledge and interprets the responses. We found that preservice teachers were able to recognise variables that affect the difficulty of arithmetic and proportionality problems, but showed difficulties in diagnosing errors committed by students and in graphically representing mathematical concepts and procedures and applying them to the teaching process. These results will be useful for the design of syllabi in the new Primary School Teaching degree.     

El componente cultural en la enseñanza de lenguas: elementos para el análisis y la evaluación del material didáctico

Resumen

En la enseñanza de lenguas, el componente cultural es un elemento fundamental para una didáctica que busca el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural. El objetivo principal de este artículo es presentar un modelo de análisis y evaluación del tratamiento que del componente cultural se hace en el material didáctico. Para ello se describe, en primer lugar, el concepto de componente cultural y los aspectos básicos de la didáctica del componente cultural. Una vez definida el área, se recogen los elementos de observación: primeramente, en relación con el marco de producción del material didáctico; y a continuación, en relación con los cuatro aspectos básicos de la didáctica del componente cultural definidospreviamente: la información sobre la cultura meta y el tratamiento de la información, la integración de lengua y cultura, los aspectos socioculturales de la lengua meta y la programación de la cultura meta. El modelo que a continuación se presenta pretende aportar herramientas de utilidad tanto para los profesionales de la enseñanza de lenguas como para la investigación en el área.     

Learning strategies: differences according to year of study in undergraduate psychology students and Master’s students / Estrategias de aprendizaje: diferencias por curso académico en estudiantes universitarios de psicología y máster

The strategies used by students are an important element of the teaching/learning process. The CEVEAPEU Questionnaire was administered to 310 students to analyse the use of 25 learning strategies in undergraduate psychology students and students of a Master’s in Education, and to explore any differences according to their year of study. Greater use of strategies was reported in the advanced years in comparison with the initial years, with the exception of strategies related to social skills and the transfer of knowledge, which were particularly notable in the third year in comparison with other years. Furthermore, no changes were noted between students of the first year and the second year, or between those of the third year and the fourth year. These findings indicate that the strategic profile of university students varies according to the academic year they are following and that, in general, it is better in the middle and advanced stages. This aspect should therefore be taken into account in order to improve the quality of teaching/learning processes in higher education.