让学生在活动中学习

心理学研究表明:小学生在学习过程中,既有“尝试错误”的行为学习心理,又有“直觉顿悟”的认知学习心理。这两种学习心理是互相转化,互为作用的。正是二者之间相互转化,互为作用,     

提高学困生学习英语兴趣的“四学”实践

要使学生的英语成绩提高,归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。从学习心理学讲,学生学习的主观因素,主要包括学习动力和学习认识两种内在的心理系统。学习动力系统包括学生的基础知识和基本技能、分析理解问题的能力和学习方法等方面。这两种心理系统的作用是相互制约、相互促进的。具体地说,要帮助学困生彻底改变落后的状态,提高学习成绩,必须从学生的“想学→爱好→能学→会学”这条主线入手,寻找最佳切入点。一、树立新观念,激发学困生“想学”林格伦认为:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考更为有效。课堂教学既涉及认…     

英语学习最佳心态的构成与培养

学习心态是指学生学习时的心理状态。最佳学习心态主要由轻松感、愉悦感。新奇感、成就感构成。英语学习活动主要是指学生进行听、说、读、写英语的活动,而听说读写活动是指学生有意识、有目的、有内容、有计划主动积极地参与听说读写英语的各种动作的总和。它是一个认知和情意交织在一起的相互接触、作用和相互交流的过程。因此它可以分成认知活动和情意活动。而成功的英语学习活动往往是伴随着最佳心态进行的。原因是在最佳心理状态下,学生的潜在智能得以充分发挥,就必须重视学生最佳学习心态的培养。如何培养学生英语学习的最佳心态呢…     

对哲学常识几个“转化”的理解

高二哲学常识上册教材,在不同的地方不同的内容中分别讲到相互对立的两种哲学现象之间可以互相转化的问题,并且强调这些转化不是任意的,而是现实的,具有一定条件的。不少学生对这些“转化”的认识模糊,理解不全面,相互混淆。特别是对转化的“条件”,不是忽视,就是多存疑问。为此,现就几个“转化”问题分别谈谈理解。●原因和结果的转化原因和结果相互依存,互为存在的条件。二者在一定条件下可以互相转化。转化有两种情形:第一种情形是指在因果联系的链条中,在这一关系中是原因,在另一关系中则是结果;反之亦然。值得注意的是:这里二者的转化…     

当代设计艺术教育的“道器关联”

设计艺术教育,须注重“道器关联”的作用。“道”与“器”是相互转化、互为依存的辩证关系,如同“鸟之两翼,车之两轮”。须相互补充、转换、同步发展,偏执一隅会影响设计艺术教育的发展和提高。     

浅议非智力因素对学生的影响

一、非智力因素在学习活动中的作用我们知道.所谓教学过程是教师的“教”和学生的“学”所组成的双边教学活动.这一活动的成败是看学生取得的学习效果如何.影响学习效果的不仅取决于学生的智力因素、同时也取决于他们的非智力因素.就是说、教学过程其实是这两种因素的协同作用完成的.什么是非智力因素?所谓非智力因素是指除智力因素(包括观察能力、注意能力、记忆能力、思维能力、想象能力等基本要素)以外的影响人发展的一切心理     

春风化雨 润物无声——在数学教学中开发培养学生的非智力因素的点滴体会

人的心理结构是由智力因素和非智力因素构成的.智力因素直接参与学生的学习过程,是一个人智慧高低的重要表现.是学习活动的“硬件”.非智力因素是指人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素.主要指动机、兴趣、情感、意志和性格.它不直接介入学习过程.但能引导和激发智力因素,发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用,推动着学习过程的顺利进行,从而提高学生的学习效率,是学习活动的“动力机制”,是“软件”. 相对于学生现实的学习能力而言,教学过程中学生尚末表现的潜在学习可能性称为学习潜能.学生通过自身努力或教师指导,可使之转化为现实的学习能力.除智力因素外,非智力因     

互学是成人学习的重要形式

互学是成人学习的重要形式山东孙庆珠什么钥匙开什么锁。成人只有根据自己的特点．采取行之有效的学习形式才能取得最佳效果。目前．互学作为成人的一种独特学习形式．越来越引起人们的关注。一、互学的概念及意义互学．顾名思义指的是互为师长．互为学生．相互切磋．相互...     

谈高中英语课堂教学中的情感渗透

<正>心理学研究表明,学生的学习活动包含互为前提、相互促进的认知结构和情意状态两个方面。兴趣和动机是促进认知发展的支柱和动力。高中英语课堂教学如何从实际出发,使学生形成渴望学习的心理气氛?如何组织和指导学习的学习活动,使他们的学习热情保持在最佳状态?我认为在高中英语课堂教学中进行情感渗透是实现这一教育目标的有效做法之一。我在高中英语课堂教学中进行情感渗透的具体做法如下,供同行参考。     

数学学习最佳心态的构成

学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是“数学认识活动”，而且也应是在情感心态的参与下进行的感性活动。成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。那么怎样形成小学生学习数学的最佳心态呢？笔认为，要形成数学学习最佳心态，就必须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。     

构建学校“德育——心育”模式的思考

心理教育和德育是学校对学生进行教育的两个重要方面。心理教育的目的在于提高学生的心理健康水平,德育的目的在于培养学生良好的思想品德。两从字表看来似乎没有多大的联系,但在实际工作中却相互制约甚至互为前提。因此,为了提高两教育的绩效,最好将他们结合起来,构建起一种新型的教育模式。“德育——心育”教育模式。     

巧用课间十分钟

人的神经系统活动分“兴奋”和“抑制”两种形式，这两种过程无时不在进行着相互联系、相互转化和有规律性的运动。如果长时间地学习，大脑始终处于兴奋状态，这种单调、持久的刺激对学生的身心健康是很不利的，势必会出现疲劳、注意力不集中等现象，使大脑进入抑制状态。为了消除抑制，让神经系统特别是大脑再处于兴奋状态，这就需要通过课间１０分钟的自由活动来调节。从多学科的学习活动来讲，不同学科所运用的思维方式会有不同侧重，有的学科运用具体形象思维较多，有的学科运用抽象逻辑思维较多，而思维方式的转换需要有一个过程。要排…     

谈数学教学中积极适应与高效转化的策略

适应与转化原理是教育哲学的基本原理．在新课程背景下的教育系统中,所谓适应是指“三维目标”必须与“最近发展区”相互适应,“教的活动”必须与“学的活动”相互适应,“教的内容”、“教的方式”与“学的内容”、“学的方式”应当相互适应,教师、学生、教材及其它学习资源、手段、环境等因素间的相互适应．所谓转化是指教师要把知识、能力、思想、方法、情感、态度、价值观转化给学生,学生再把所获得的知识、能力、思想、情感、态度、价值观转化为现实力量．在数学教学的过程中,怎样才能使教师与学生做到积极地适应,从而达到高效率的转化呢？     

课堂气氛的营造——兼谈英语教学中师生互动作用

教与学理念的转变，是外语教学改革的关键。与传统的课堂教学相比，现代外语课堂教学实践有两个明显的特点：一是强调外语学习过程中学生的情感因素；二是强调学生在课堂教学活动中的相互交往，或者说是参与。这是强调学生主动学习、调动学生学习外语积极性的一个具体体现。学生的相互交往在提高外语学习效果中的作用是值得肯定的。正如Krashen所提出的：“……通过相互交往，在提高外语学习中的作用是不容置疑的。……因为通过相互交往，第二语言习得者能获得最理想的输入。”二十世纪六十年代开始出现的几种教学法，无不强调学生在课堂教…     

英语的兴趣教学

兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师对学生英语学习兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。教学中根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，使其形成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。     

数学教学中培养学生自主学习的策略

学生自主学习包含两种行为：个体行为和教学行为．一方面学生自主学习是学生个体的一种学习行为,另一方面,学生自主学习离不开学校教育的环境,教学的过程既包括“教”又包括“学”,学生自主学习无论在课外还是在课内都需要教师的指导．这两种行为相互联系、相互渗透、相互作用共同促进学生的全面发展,它们是一个统一的整体。     

培养自主学习,优化课堂教学

在许多学生的眼里,数学是一门抽象、枯燥乏味又深奥难学的学科.在学生的这种特定的心理条件下,教师的教学艺术水平,就起着至关重要的作用.如何利用课堂45分钟时间让学生消除恐惧厌烦的心理,使学生乐于学、主动学、有效地学,关键在于要激发学生的学习兴趣.只有激发学生对学习数学的兴趣,才能使学生由“怕学”到“爱学、乐学”的境界.有了兴趣,就不会感到学习是一种负担,就会把学习之苦转化为追求成功之乐;有了兴趣,就会充分发挥学习的主动性,在课堂上做到全神贯注,思维活动始终与教师思维活动产生“同步共振”或“超前振动”,高质高效地获取…     

数学学习最佳心态的构成与培养

学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是“数学认知的活动”,而且也应是在情感心态的参与下进行的情意活动。成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的,其原因是在最佳的心理状态下,学生的潜在智能才能充分发挥。当代中学生年     

浅谈在数学教学中开发和培养学生的非智力因素

人的心理结构是由智力因素和非智力因素构成。智力因素直接参与学生的学习过程,是一个人智慧高低的重要表现,是学习活动的“硬件”。非智力因素是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素,主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格。他不直接介入学习过程,但能引导和激发智力因素,发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用,推动着学习过程的顺利进行,从而提高学生的学习效率,是学习活动的“动力机制”,是“软件”。     

由积累数学基本活动经验引发的思考

基本活动经验作为一种基本的数学素养,长期以来没有引起我们数学教学足够的重视。传统教学给予“双基”过多的关注,对基本活动检验关注较少,甚至是忽视,用解题经验取代学生学习的经验,甚至对于学生在学习过程中积累的活动经验基本是“漠视”的。“基本活动经验”是从学生的角度提出的,是学生在数学活动的一种所得,对学生的数学学习有着不可替代的作用,教学中不仅要关注孩子的这部分经验,而且要有目的地积累,适当的转化和提升,这样才有可能让学生的经验成为新知的“发力点”和“生长点”。