要重视小学作文评改

课程标准在教学建议中也明确提出要：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”所以,我们应该也必须把批改作文权力的交给学生,让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中,提高培养学生的写作能力。     

作文评改也要注重智力开发

语文教学是要开发学生的智力和培养应用语言的能力。作文教学是完成这目的之重要措施,所以作文教学重要环节之一的作文评改也要注重智力开发。 目前作文评改往往忽视智力开发。教师花费大量精力,精批细改评语满篇,结果呢,学生只看看分数或看看评语就束之高阁。虽不可说教师汗水白流,却也可以说是事倍功半。久     

作文评改也要树立科学发展观

随着考试对话题作文的青睐,全国的中学生都卷入了作文训练的怪圈———话题热。教师的作文评改也随之与考试(高考、中考)接轨(基础等级分+发展等级分),变得机械、简单、冷漠。与其说我们越来越不会评改作文,倒不如说我们越来越偏离了作文训练与作文评改的真谛。针对这种情况,上海华东师大二附中的特级教师肖家芸老师进行了运用科学发展观去指导中学生的作文训练与作文评改的尝试。     

作文评改要“治本”

笔者认为 ,要真正提高教师的作文评改能力 ,必须提高教师自身的作文能力和改文能力 ,这叫打铁还得本身硬 ,或者说 ,这是“治本”的问题。从大范围来说 ,现在的中小学教师的学历的合格率还是比较高的 ,但语文教师中 ,学历与学力不相称的现象还比较普遍 ,不少人没有潜心打根基 ,素质不够过硬。例如 ,学唐宋诗词 ,许多人为应付考试 ,急功近利地背了几首 ,但据我所知 ,很少有人能对唐诗宋词熟读成诵的。这样一来 ,也许某人有关诗词的考试成绩不错 ,但实际运用能力却并不高 ,这就像参加了宴会而没有吃菜一样。作为语文教师 ,没有寒窗苦读 ,功底是…     

作文评改要发挥学生的主体作用

从事语文教学十几年,切身体会到学生作文虽然费了九牛二虎之力,却收效甚微。并不是说学生写不出较为规范的作文,而是缺乏个性,没有生气,千篇一律,不够新颖。不能适应新课程的新目标,作文评改是一个重要问题。一、教师批改与学生批改相结合学生交上作文,教师粗看一遍,选出好、中、差作文,详细批改。讲评时,教师重点讲作文要求,然后,把其余的作文发放给学生,让学生们进行自改或互改。互改时,可以同桌互改,也可小组交换互改,教师巡视抽查批改情况,最后重点讲评几篇共性的,指出其解决的方法。学生们在相互讨论中也就提高了自己的作文水平。学生…     

教师要更新评改作文的观念

评改作文,也有个观念更新的问题。由于片面理解"师道尊严"所产生的抱残守缺、故步自封、唯我独尊、目中无人(学生),在一定程度上导致了作文教学的少、慢、差、费和学生厌写、教师厌教、学生怕写、教师难教的恶性循环。更新观念已刻不容缓。一、不要"一包到底",适当地让学生自己评一评,改一改。小学中高年级起,     

作文评改要发挥学生的主体作用

从事语文教学十几年,切身体会到学生作文虽然费了九牛二虎之力,却收效甚微.并不是说学生写不出较为规范的作文,而是缺乏个性,没有生气,千篇一律,不够新颖.不能适应新课程的新目标,作文评改是一个重要问题.     

小学作文要认真复习

在小学语文总复习中,很多老师认为抓基础知识是“实”的,抓作文复习是“虚”的,往往忽视作文复习。我们知道,要切实有效地提高学生的作文水平,培养他们的应变能力,处理好小学作文向初中的过渡,认真进行作文复习是完全必要的。小学生处于毕业复习阶段,各科作业多,写作记叙文的兴趣很容易被破坏,作文思路狭窄,普遍感到作文难。因此,克服学生的畏难情绪,提高学生的自信心,激发学生的作文兴趣,应当说是小学作文复习的首要问题。     

作文评改要培养学生的独创精神

几年来,我在作文评改中注意培养学生的独创精神。其体作法如下: 一、重点评改。每次评改,我只要求重点解决一、两个方面的问题。这些问题可以是开头与结尾、审题与切题、观点与材料,也可以是记叙、议论和抒情、模仿与创新、挖掘与提炼等等。如,在评改《送东阳马生序》的读后感时,我指导学生解决“正标题的拟定”这个问题。要求学生在精读理解课文的基础上,每人至少拟出十个正标题,并比速度比质量。然后。抽样评选,选出十个较好的     

中学作文评改要处理好几个关系

作文是中学生语文读写等能力的综合反映,作文评改也是一项综合性、系统性的工作,评改中应力求避免片面性,处理好以下几个关系. 一、要处理好整体和局部的关系.一篇好的文章应该是谋篇布局和遣词造句两方面都要求做到非常精巧和精到,所以不论采取什么评改方法,在对作文本体的把握上-定要既注意宏观把握,又注意微观推敲.有的作文可能整体构思及框架很不错,有新意,但具体落笔时往往表达有限,很难用恰当的语言将自已的意思表达清楚.有的作文虽然整体框架比较杂乱,但是中间却可能有一些段落或者词句写得很优美,很有深意,有时甚至是老师都想象不到的.     

作文评改要注意的几个问题

评改是作文教学中的重要一环,给学生下作文评语,则是这一环节的点睛之笔.然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等.这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视培养人、发展人的要求,僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养.     

评改作文要突出“五性”

在这次课程改革中,评价改革的核心是:"一切为了促进学生的发展"。我认为,评改学生作文的艺术在于激励学生持续写作的欲望和发展。在作文评改过程中,教师适度评价学生的作文能使学生认     

评改作文要突出“五性”

在这次课程改革中，评价改革的核心是：“一切为了促进学生的发展”。我认为。评改学生作文的艺术在于激励学生持续写作的欲望和发展。在作文评改过程中，教师适度评价学生的作文能使学生认识自我，改进自我，发展自我。有利于调整写作的行为，促使学生有趣有效地开展写作，[第一段]     

中学作文评改要把握六项原则

自主性原则。常态的作文评改的最大弊端在于学生始终是教师评判的对象,忽视了学生的主体地位和意识,不利于其创造思维的培养。我们认为,作文评改活动中,师生应该是共同参与的。教师是策划者、组织者和导演者,学生是作文评改的主体和中心,所有的评改活动都应该由学生来完成。这样就能使封闭的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节,破教师的“一言堂”为学生的各抒己见。     

评改作文要让学生处于主动地位

怎样评改能使学生处于主动地位呢?叶圣陶先生说:“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己去考虑。去决定,学生不就处于主动地位了吗?”根据叶老的指点,我对作文评改作了如下改革:     

本期话题:探索作文评改的新途径 作文评改要“目中有人”

审视目前的小学作文评改 ,探究其效率不高的原因 ,笔者认为症结在“见文不见人”上。好些教师习惯于找“问题” ,从标点使用到布局谋篇都要“诊断”一番 ,大大小小罗列了诸多毛病 ,学生哪里还有修改的热情 ,又怎么能改好呢？也有好些教师习惯于越俎代庖 ,大段大段地修改 ,看不到学生作为发展的人所具备的潜力和谋求自主发展的倾向。这就造成了作文评讲的形式主义 ,即蜻蜓点水地说说问题就宣告结束 ,学生并未获得修改的机会。事实上 ,作文评改并不是作文教学的终端 ,而是调节作文教学、促进学生作文能力发展的动态因素。叶老早就说过不要“只…     

谈谈作文评改

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分,作文评改又是作文教学中的重要环节。语文教师在谈到作文批改时均感头痛。然而,老师逐句逐字的改过后学生又去看过多少呢?最多是看一看、最后的批语或多少分罢了。于老师来说,这真是费力不讨好,于学生来说也无多大补益。这样的批改既不能培养学生能力,又无益于学生的智力发展,学生的写作水平难以提高。     

作文评改管见

至今记得小时候期待老师评价习作时的心情,因此,在作文评改时,我一直以“快”为原则。但不少老师往往忽视这一点,慢条斯里的圈呀点呀,少则一星期,多则半个月,等到发下作文,学生的心早冷了。研究表明,评改从快是符合教学规律的。学生在对某一文题进行构思、起草的过程中,就产生相应的思维兴奋中心。这时,教师的每一指点,每一暗示,都直接、有效地被学生接受,并迅速转化为技能。教     

浅谈作文评改

作文教学作为语文教学的重要组成部分。它以独有的教学内容、训练方式和训练过程,可以集中反映学生的思想认识、生活经验、语文知识基础掌握及语文技能运用等方面的情况,也是衡量学生语文水平的重要尺度。作文的评阅．是教师了解学生语文水平的重要途径之一。     

作文评改之我见

作文教学是语文教学的重要组成部分,是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学包括两方面：一是同学作,一是老师评。这就要求语文教师立足当前,着眼未来,用创新的理念,把作文教学当作一种技能传授给学生,全面提高学生的写作素质。