郁达夫作品导读

郁达夫是中国现代浪漫抒情小说的代表作家,他的小说以其鲜明的自叙传色彩、大胆的心理剖露、感伤的抒情倾向,形成独有的浪漫抒情风格。小说《沉沦》是其早期代表作,塑造了以性的苦闷为特征的沉沦者形象。1922年留学归国后,他的创作发生了变化,《春风沉醉的晚上》显示了郁达夫的小说创作在浪漫主义的主调中汲取现实主义手法的成功探索,作品刻划了以生的烦恼为特征的零余者形象。郁达夫的散文小品也独具特色,他被誉为优美的散文家,其记游散文更见其长,《钓台的春昼》就是一篇情景兼到、既细且清的记游散文佳作。     

凤兮归来——品析古典诗词中的男儿形象

易中天在《中国的男人和女人》中列数中国古代文艺作品中三类男性形象的不足：白面书生太柔弱,江湖好汉太粗野,而忠臣孝子又太虚伪。“柔弱让人气闷,粗野让人遗憾,虚伪则让人憎恶”,疗救的方法是“以真情代其伪善,以刚勇壮其弱骨,以儒雅去其蛮野”。     

朗读与品析

“诗是一种最精炼的集中反映社会生活的文学样式,它饱和着丰富的想象和感情,常常以直接抒情的方式来表现,而且在精炼与和谐的程度上,特别是节奏的鲜明上,它的语言又有别于散文的语言。”——何其芳。从这段话中我们可看出诗歌的基本特征。正鉴于此,我们认为诗歌的学习重在朗读与品析上,通过正确的朗读与对诗歌语言的品析揣摩来体会诗歌的音韵美,进入诗歌意境,达到把握诗人感情这一目的。     

思品课的情感导读

思想品德课的教学目的在于提高学生的道德认识水平和是非判断能力,培养学生的道德情感,并使情感化为行为,形成良好的道德行为习惯。思想品德课的每一篇课文都是一个情感载体。如《积极进取的童第周》、《为人要正直》所载的是良好品格这种情感;《立志为祖国作贡献》、《袁隆平的志向》所载的是热爱祖国这种情感。不管课文所载的是哪种情感,我们可以通过引导学生多读的方式掌握。     

精心处理课后练习 提高思品教学效果

小学思想品德课本中的练习是编者根据《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》,结合各年级学生的认知特点和教材特点精心编制的。就一篇课文而言,是教学目标的体现,是训练形式的     

焦中卿形象新析

尽管高中语文教材多年来一再改版，但古诗《孔雀东南飞》因是乐府民歌中的精品而一直作为“保留节目”子以保留，诗篇成功地塑造了刘兰芝和焦仲卿两个艺术形象。但遗憾的是。两者虽然同为悲剧形象，很长一段时间以来所受“待遇”却大不相同：专家学者及权威刊物对前者往往赞誉有加。而对后者则指责颇多。比如：《教师教学用书》（人教版高语第三册）说焦仲卿“是笼子里长大的金丝鸟。养成拘谨懦弱的个性”，《中学语文教学参考》（《中语参》2001年8-9期）则说他“软弱”、     

析词义 赏形象

《草地夜行》(六年制第九册9课)一文里,老红军生前对“我”说过的话中,有3句提到了“死”: (1)“这草地到处是深潭,掉下去可就不能再革命了。” (2)“别磨蹭了!你想叫咱们都丧命吗?” (3)“快离开我,咱们两个不能都牺牲!” 教学时,我紧扣句中表示“死”的词语,精心设问,引导学生逐层深入感受老红军的伟大精神。 教学(1)句时,学生易于理解“不能再革命了”就是     

词品喻诸诗论析

晚清著名学者刘熙载云:"词品喻诸诗,东坡、稼轩,李、杜也;耆卿,香山也;梦窗,义山也;白石、玉田,大历十子也"。同时,《四库全书总目.东坡词》也云:"词自晚唐五代以来,以清切婉丽为宗。至柳永而一变,如诗家之有白居易。至苏轼又一变,如诗家之有韩愈,遂开南宋辛弃疾等一派,寻源溯流,不能不谓之别格"。由此,不难看出这是把某个词人的词跟某个诗人的诗相比较,然后得出某个词人的词像某个诗人的诗。然而,诗词是两种不同的文学体裁,不同的体裁能否比较,能比较又是在什么层面上比较的,既然清代学者们这样比较总是有他们的原因,为了弄清楚这个问题,就试图用苏轼的词与李白的诗相比较,以期能作出一些解释。     

析经典题 品对称性

对称性广泛存在于各种事物之间。物理学中很多现象、规律也蕴含着丰富的对称美。教师如果能深入挖掘物理学中丰富的对称美,就可以让学生领悟这些对称美。这样不仅可以激发学生学习物理的兴趣,而且有助于学生深刻认识物理现象的本质和规律,掌握研究物理学问题的方法。     

品析词句理解语言美

教材中的课用词精美、语言生动，选择合适的教学策略品析重点词句，会使学生深入地理解章的语言美，同时丰富语言积累并逐步感悟和运用。     

品析词句有妙招

在阅读教学中,引领学生品词析句不仅可以促进学生对课文的深刻解读,还可以使学生从中感受到文本表达的精妙,为提升学生的语言表达水平奠基。根据语文课程以及学生的特点,教师可以从对比、想象、互置等方面引领学生品味语言,以提升学生的阅读品质。     

品析阅读教学策略初探

品析阅读教学策略是教师进行阅读教学和学生学习语言文字最重要的途径,本文对品析阅读教学策略进行了如下探讨。     

品词析句 强化训练

一、检查预习 ,找出重点１ 检查预习情况（１）出示生字新词 ,用“开火车”的方法检查 ,提醒“奋ｆ埁ｎ、并ｂ尙ｎｇ”的读音 ,注意“豫、攀、舞”的书写。２ 揭示课题后 ,让学生带着下面的问题听录音范读课文。课文是按什么顺序记叙的？重点写了什么内容？二、品词析句 ,强化训练１ 突出“奋力” ,理解天都峰的高和陡。（１）自由读书 ,找出文中描写“怎样爬天都峰”的两个自然段 ,然后出示这样两个句子 :我向峰顶爬去我奋力向峰顶爬去（２）在理解词义的基础上思考 ,去掉“奋力”一词行不行 ,为什么？由此引入第二自然段 ,教学该段时应紧…     

品析学生的角色

现代教学论认为:在教学过程中,只有让学生主动参与决策,才能真正使学生成为学习的主人,学生在学习中,既受到已有知识经验的影响,还受到动机、意志和性格等因素的影响。我认为,在教学中,教师不仅要引导学生组建新的认知结构,而且要重视培养学生的角色。     

阅读教学中的语言品析

研读教材是语文教学的一个重要环节,"品词析句"又是这一环节中的重中之重。许多老师在教学中重视了让学生对词、句的品评分析,但在品析的过程中也存在着这样那样的问题。一、学生未深入文本,只是从字表上空洞的品析字、词的含义离开了对文本的认真阅读,任何解读都是毫无价值而言的。因此,教师要引领学生走进文本的深处,倾听作者的心声,体验文中的情感,品味精妙的语言,领悟文本的意义,让他们在与文本的自由对话中,受到情感的熏陶,