基于学段 关注文体 落实语用——“智慧·互动·成长”第六届全国青年教师风采展示活动语文专场

正聚焦热点语文教学因学段目标不明晰、学段教学缺乏清晰梯度而违背语文学习规律已成共识。教学如何走出"梯度不明"困境,去弊求真?看名师、新秀各展风采。直击难点"淡化文体"的影响日渐深远,其弊端已引起小语界广泛关注。教学如何走出"千课一面"泥潭,呈现文体特点,看名师、新秀各显神通。夯实基本点语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力的理念已深入人心。教学如何脱离摇摆于工具和人文的尴尬,实现和谐统一,看名师、新秀各尽所能。2013年11月1~4日,我们相约泰宁,共话课改风云,共赏课改盛景。     

关注文体特征,增强文体意识

小学语文教学要思考如何判断小学语文教材中课文的"文体",如何把握小学语文教材中课文"文体"的使用度,怎样通过不同的文本培养学生的阅读能力,提高阅读教学的有效性等。就小学语文教学中,如何关注文体特征、增强文体意识进行了分析。     

暑假备课(语文)·基于文体的语用尝试

正编者按:十几年来,课标点到为止的界定和教材主题组元的编写体例让淡化文体成为语文教学的惯性。当喧嚣过后,我们冷眼旁观:这种教学是否有负面影响?答案不言而喻。文体意识对学生阅读能力和写作能力的形成和发展自有其价值,如若完全弃之不顾,就是无视文本形式的多样性。在课标修订的背景下,我们在"学习语言文字运用"的课程界定中,不断关注课程内容的规定性、教学内容的确定性、学段目标的序列性、学生心理的渐变性,     

论话题作文的淡化文体与语文的读写教学

高考话题作文的“文体不限”或“文体自选”被不少一线语文教师简单片面地理解为“淡化文体”甚至是不要文体。这种理解及其实践已渗透语文教育的全过程,蔓延到整个语文教育领域。语文读写教学必须接受文体的规范和制约。因为只有辨析文体,才能准确理解文本内容和把握作者的言语意图,掌握正确的读写方法。文体的淡化或强化,必须从不同学段和学生的学情出发,必须遵循语文读写教学规律;淡化文体不能“一刀切”;“淡化文体”还要处理好识别多体、擅长数体与自由写作、创新写作的关系。     

文学教学应从辨析文体开始

中学语文“淡化文体”教学的倾向,致使学生的文体知识匮乏、文体意识淡薄、文体能力不足,这引起了语文教学界的普遍关注,一度成为语文教学讨论的热点问题,有关刊物曾集中编发了讨论文章。随着“新课标版”高中《语文》教材的普遍使用,如何加强文体教学,     

"淡化"有度,无度则废——也说"淡化文体"

目前,在语文教学和考试中,有一种"淡化文体"的倾向,对学生语文能力的培养产生了较大的影响。那么,语文教学应该如何看待文体问题?能否简单地说"淡化文体"?如果不是,在阅读和写作教学中,又应该怎样体现文体意识?下面这一组文章在不同层面对这一问题进行了阐释,希望对老师有所启示!     

谈阅读教学体类特征的体现

目前,在语文教学和考试中,有一种"淡化文体"的倾向,对学生语文能力的培养产生了较大的影响。那么,语文教学应该如何看待文体问题?能否简单地说"淡化文体"?如果不是,在阅读和写作教学中,又应该怎样体现文体意识?下面这一组文章在不同层面对这一问题进行了阐释,希望对老师有所启示!     

在阅读课堂中渗透文体意识

新课标中对学生提出了文体把握的要求,可见在阅读教学中渗透文体意识、注重文体意识的培养有利于提高学生的阅读写作能力。在阅读教学中适当渗透文体意识,让学生在积极主动的思维活动和情感体验中加深理解,获得思想启迪。本文从把握文本结构、明确学段目标、读写相结合三个方面谈了围绕文本的文体特征,教师在自己的教学实践中回归语文本色。     

关注文体特点 凸显“语用”教学

不同的文体,其特点也不尽相同。小学语文教材的文体丰富多彩,教师要善于结合不同的文体特点进行语用教学实践,提升学生的语言文字运用能力,从而实现真正的"有语文味儿"的语文课。     

把握神话文体特征 开发语文教学核心价值

正神话故事是幻想文学中的一种。作为一种文学文体,它有着怎样的文体特征?进入小学语文教材,成为高年级语文教学文本,它又有哪些教学价值?课文的教学价值,与其文体特征紧密相联。叶圣陶在20世纪30年代就提出:阅读教学要关注"这篇文章属于哪一类,和哪篇性质相似或互异?这类文章有什么特性和共同式样",其中提到的关注"文章有什么特性和共同式样"即关注文体特征,目的在于发掘文本的教学核心价值。把握神话的文体特征,     

关注文体 聚焦语用——兼评刘荃老师执教的《爱因斯坦和小女孩》

语文教什么,怎么教?首先要取决于文体本身。什么样的文体就决定了文本的教学价值。要从朗读训练、学生理解文本难易度以及表达形式上发现语言训练点出发,才能真正做到聚焦"语用",而"语用"才是语文教学的最终目的。     

语文教科书编制中文体的再认识

长期以来,我国语文教科书通常根据＂记叙文＂、＂议论文＂、＂说明文＂等来编排,而＂议论文＂、＂说明文＂、＂记叙文＂并不是真实的文体分类,只是文体的＂教学分类＂。按照＂议论文＂、＂说明文＂、＂记叙文＂来编制教科书选文,导致的首要问题是将文类混同于文体,疏离了语文课程目标;文学和文章误认,偏离了文本特性;阅读教学等同于纯粹的知识教学,背离了语文课程性质;对教学实践带来的最直接影响是套路化的教学模式,降低了语文课堂教学效率。语文教科书的文体编制急亟改善＂记叙文＂、＂议论文＂、＂说明文＂的＂文类结构＂,回归语文生活的真实文体,并基于不同文体特征建构合宜的语文教科书内容。     

提升学生语文素养的探索与实践

2011年版课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语用成为了语文课堂教学的共识，进入了广大语文教师的研究范围。语文教师如何在语用背景下引导学生进行语言实践，文章从把握学段特点、抓住语言特点、抓住文体特点三个方面进行阐述。     

文体知识教学内涵演变及其对当前语文教学的启示

文体知识作为语文知识的重要组成部分,理应在语文教育中受到重视,然而近年来“淡化文体”呼声鹊起,对文体知识的教学造成巨大冲击。语文文体知识主要由教学文体知识和实际文体知识构成,本文拟从历史变迁的角度,梳理教学文体知识内涵的发展演变,探究其对当前语文教学的启示,给教学实践提供有益借鉴。     

语文教学另眼看

语文教学的本质究竟是什么?语文教学应追求怎样的境界?以往,语文教学中有哪些积弊?时下,又有哪些躁动的病症?近年来,广大小学语文教育工作者围绕着诸如此类的问题进行了不懈的探究。然而,进行细细检索,又发现,对于语文教育问题的探讨,我们往往没有能够跳出语文看语文,因此难免会囿于学科教学“定势”,而产生“只缘身在此山中”的困惑。如何走出困惑?笔者以为,跨出语文看语文当是值得重视的一个视角。一、透过数学教学看语文,主体实践需要到位现象扫描:在小学数学的课堂上,无论是新授课还是复习课,我们常常看到学生在老师的引领下进行着数学…     

提高文体意识 拓宽写作空间

写作教学中的"不限文体"是针对中高考话题作文而言的,这一写作要求引起了广大语文教师的重视。要想在"不限文体"的话题作文教学中提高学生的写作能力,使其在考试中得心应手,语文教师就必须对"不限文体"此写作要求潜心研究,并有的放矢地付诸教学实践。     

因“体”施教：基于文体意识的小学语文阅读教学探究

基于文体意识的语文阅读教学是落实学科育人的重要路径,但实际教学中出现了“文体教学目标与单元阅读目标割裂、文体类型定位轻率,阅读教学重点模糊、教师对文体特征感悟较浅,阅读教学方法缺乏针对性”三大偏差,背离了因“体”施教原意。为提高阅读教学质量,从语文核心素养中析出“由字及类,在建构与运用中把握文体语言、范例延伸,在读写训练中增强文体思维、观照语境,在想象中感受文体审美、类篇对比,在理解与借鉴中传承文体文化”四个维度进行小学语文阅读教学探究。     

语文教学文体浅说

文体是语文教学的重要内容之一.语文教学文体观是语文教育思想的一个重要方面,它会对语文教材编纂、教学内容、教学方式和教学效果等产生一系列的影响.而我们过去和目前的文体教学多有不切实际的地方,还需语文教育界同仁的不断研究.     

回归语文本位 打造高效课堂

阅读教学要走出"花而杂"的误区,就要回归语文本位,体现出语文味。在课堂上,教师要基于文体特征、结构特征和语言特征,引导学生进行文本阅读,不仅要深入体会、理解、感悟文本的内容、思想和情感,而且要内化、积累和运用文本的语言和结构,从而提高学生的阅读能力。     

明晰与超越——基于文体教学的思考

语文教师要明白"文体""教学文体""文体意识""文体能力""文体素养"几个概念的含义与关系,正确理解"淡化文体"的真正内涵,以明晰自己的"文体"认识。在教学实践中,教师要重视学生"文体素养"的培育和思维能力的发展,全面提升学生的语文素养。