例说两节历史观摩课的教学评议与感想

2012年底,市2013高三历史学科研训会议在历史学科基地校沙县一中召开,本人抱着听课取经的心态,有幸参加了这次会议。会议分理论学习和实践研讨两部分。沙县一中的王文副校长和永安十二中年轻的易振文老师分别上了《顺乎世界之潮流》《新文化运动》的一轮复习教学观摩课。两位老师的课堂教学展     

关于说课与观摩课的思考

一、说课，要让听“课”者有所得 笔者曾经观摩一位语文教师的“课前说课”，内容是鲁迅的《雪》。第一部分“说教学分析”。分析学生已经学过了鲁迅哪些作品，以及阅读这篇课文会遇到什么困难。第二部分“说教学目标”。从知识、能力、情感态度与价值观几方面来明确预期目标。[第一段]     

观摩课的视角在哪里？

观摩课是教师进行教学研究、相互学习的一种教研活动．最近,笔者有幸观摩了一节“二次函数”的复习课,现以此为例,对如何上好观摩课、怎样观摩谈一些想法．     

观摩课观什么

时下,观摩课很"热"。为了听课,跋山涉水奔波数千里,这对中国的老师来说十分寻常,而且不以为苦;为了上好课,点灯熬油、四处请教、反复打磨,"为伊消得人憔悴",也成了中国教师职业生涯中的一道独特景观。现在,完全可以这样说,生活在当下的中国小学语文老师,无论是名家大腕还是普通草根,没有谁能够完全屏蔽或     

一样的情境 效果为何不一样——两节相同内容数学课教学案例及分析

案例 朱老师参加了省小学数学观摩课活动，听了柳老师执教的《用字母表示数》。回校上了一节研讨课，采用了跟柳老师相同的教学情境，但教学后的效果却是不一样。这是为什么呢？[第一段]     

一节观摩课的教学及反思

新课改不仅要求教师转换角色,还非常强调教师的自我反思。笔者在讲完《短暂的隋朝》后,细细的回味本课并仔细阅读课标和课改理念,觉得有很多地方值得我反思,并重新设计了教案,下面将我的教学过程和教后的反思展示如下,请各位同仁批评指正。     

教学评议：发现教学的内在意义

教学评议是在考察教学活动过程的基础上,以实现教师的专业成长为目标,以参与教师的评论研讨为基本方式的一种教学研究过程。在评议活动中,需要参与者以课堂教学为中心,自觉遵循特定学科的教学基本规律,敏锐把握教学动态,真正体察教学活动的细节,并且运用理论思维对教学活动进行观照,在理解教学作品的基础上,从特殊课堂教学事件中提炼出创造性教学的话语,升华出大家能够＂听得懂＂、＂读得懂＂的教学思想和方法。     

一课一法，课课得法——一堂习作教学观摩课引发的思考

统编本小学语文三年级的习作教学,可以依托教材,向学生进行习作方法的渗透,努力做到一课一法、课课得法,以有效地激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。     

浅谈历史复习课教学中"评讲"的艺术

一、历史复习课离不开教师的“评讲”在历史复习课堂教学中,我们经常感到一种困惑:不少学生学得努力,老师也讲得很精彩,可一到考试或练习,学生毛病不少,暴露出现的问题很多,甚至在作答中出现许多令人啼笑皆非的笑话。针对这种现象,笔者进行了认真的分析,觉得其原因有三:首先,学     

浅析一堂数学观摩课的教学设计

教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学的过程与行为的系统规划,主要解决“教什么”和“怎样教”两个问题,它体现了教学过程科学化的要求,能综合反映教师的教学水平。     

我们究竟需要什么样的语文教学——简评窦桂梅的观摩课《牛郎织女》

窦桂梅老师执教的《牛郎织女》是一堂大气磅礴、挥洒自如、内涵异常丰富、具有巨大感染力与震撼力的语文“大课”，也是一堂窦老师勇于挑战自我、超越自我的尝试课，它的思想的力量、精神的力量久久地激荡着孩子们的心灵，也撞击着与会老师们的心……[第一段]     

对两节《酸的性质》的复习观摩课的反思

文章对两节《酸的性质》复习课进行了教学内容展示,对其进行了深刻反思,对激起学生对复习课的兴趣、实现复习课的成效最大化进行了探讨。     

同课异构——从两堂教学观摩课谈起

我有幸观摩两位教师的语文课,讲授的是同篇课文——徐志摩的《我不知道风从那个方向吹》。这两位教师的教学设计各有风采,迥然不同。其教学过程简记如下：（为叙述方便,两位教师分别称作教师A和教师B）     

基于深度学习的初中化学复习课设计与反思——以两节化学方程式复习课教学为例

深度学习是一种基于理解,指向结构化知识获得、高阶思维培养、迁移能力发展的学习策略。化学方程式是初中化学的重要内容,其教学中存在的一些问题可以采用深度学习策略解决。以两节苏州市公开复习课为例,通过分析其挑战性学习情境、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价,探讨了基于深度学习的化学复习课的教学设计与实施。     

谈思想品德课观课教学评议

在新的课程改革不断推进的今天,关注课堂教学的有效性。提高教师教学能力和水平是亟待解决的问题。观课教学评议活动是提高教师课堂教学能力的重要途径,深受教师的欢迎,能让更多的教师更快地适应新课程改革的要求,切实推进新课程的改革实施。无论是常态下的教学观摩,还是举行各类形式的赛课活动。教师均想听到有价值的教学评议,以便让教师更好地把握应该学什么。在实践中,如阿进行观课教学评议,笔者有如下感悟。     

课堂评议,让教师揭示教学机理

课堂评议是一种基于课例的民主协商式校本研修活动,它重要的不在于“评”,而在于“议”。在课堂深度改革中,倡导教师关注学习效果,议出“结果—行为—设计”“学习—评价—导教”“观点—思考—问题”的内在联系,揭示教学的运行机理;坚持智慧众筹,就课堂板块的组合、学习方式的选用、评价驱动的实践进行探讨,议出更加优质的教学方案;追求真实成长,通过研究并解决真实问题,增强根据情境作出选择与判断的实践理性。     

高三历史复习教学的何去何从

正进入到高三阶段,由于学情与校情不同,复习教学无法按照某个尺度去统一,于是教师各显神通成为必需,历史复习教学也就呈现出八仙过海的局面。在当前倡导减负增效的理念下,复习教学中要实现有效突破,面临着选择。天津一中苏海老师的这节高三复习课——《何去何从——两次世界大战之间的道路选择》,是一种有益的探索。选择之一:专题与主题     

例说中考数学复习课的例题教学

中考复习阶段，实施例题教学是常见课型之一，在例题课的教学过程中，一味采用注入式的讲评，必然导致学生只能机械地记忆题型，模仿解法，难以在不同题设或结论下独立灵活地创造性地解决问题，为此，笔者在初三复习课的例题教学中，实验了“给出思维空间——详细分析思路——适度变式引伸——总结解题规律”的四步教学法，得以获得例题教学的较佳效果。     

试谈“异段同题”历史课的层次性问题——兼评2011年海南省中学历史课堂教学观摩课

在2011年11月底的海南省中学历史课堂教学观摩研讨会上,海南中学两位年轻教师先后执教人教版初中八年级上册和高中必修1的《辛亥革命》一课（以下简称“A课”和“B课”）,为了方便讨论,我把这种不同学段、相同课题的观摩研讨课称为“异段同题”。这次“异段同题”历史课堂教学观摩课使我们看到：初中、高中的历史课在内容上不可避免地...     

由两节公开课说到教学观念问题

前些日子，在一所学校听了两节公开课，一节数学，一节美术。本以为这两节课应该有着不同的特色，然而在教学的模式和方法上惊人地相似：学生自读教材；学生依据教材回答教师的提问；教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务（练习等）……对这两节课进行座谈时，大家评价又是那么惊人地相似：培养了学生的自学能力，发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人，体现了新的教学观念……对此，笔者委实不敢苟同。我倒希望，这些赞美之词只是在那种特定场合下的奉承，是言不由衷的…