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论教师培训中的学思行统一 总被引:1,自引:0,他引:1
范蔚 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(1):6-8
在教师培训中,通常是“理论先行”“理论学习为主”,试图通过理论学习达到观念更新、认识提高的目的,而知识内化、行为转化、情感体验等则是作为受训者的教师个人的事情。由于理论培训重“普适性”和“学理性”,轻“针对性”和“操作性”,以及理论与实践时空上的分割等问题,往往存在着“听时很激动,做时没行动”的偏差,导致教师培训的“低效”甚至“无效”。要解决这一问题,需要进一步明确教师工作的特殊性,依循教师工作的基本要求,有针对性地开展教师培训。 相似文献
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实践取向的教师培训是一种以中小学为基地,把教育实践作为主渠道,高校与中小学密切合作共同完成培训任务的培训模式。实践取向的教师培训所倡导的教育实践是"反思型实践",中小学教师作为反思型实践者,在学习、实践、反思和研究中实现专业发展。聊城大学在长期探索的基础上,将实践取向的教师培训总结成"六阶段模式",丰富了教师培训理论,促进了区域教育发展。 相似文献
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关于教师培训实效性的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
有关教师的各种培训名目繁多,形式各异。在全国开展的如火如荼,方兴未艾。我们在关注这些培训形式的同时,更应研究和关注培训的实效。针对教师学习的特点,找出存在的问题,真正使培训起到应有的作用,提升教师的自我价值。 相似文献
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俄罗斯中小学教师的教育心理学培训 总被引:3,自引:0,他引:3
本文以俄罗斯利佩茨克州教师进修学院的“乡村教师教育心理学培训方案”为例,介绍了当前俄罗斯乡村中小学教师进修培训的主要内容、组织形式和方法措施,并对其特点和效果进行了简要分析,为改进我国中小学教师培训提供参考。 相似文献
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一、农村中小学教师培训的实效性不理想1.参加培训的农村教师自身因素,影响了培训的实效性(1)农村教师参加培训的认识偏差。农村中小学教师参加培训具有较强的功利性。从自身来看,由于长期受到应试教育观念的影响,教师参加培训有急功近利的取向。被培训者要解决的只是短期内的问题, 相似文献
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论教师校本培训模式的构建 总被引:2,自引:0,他引:2
傅玉蓉 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2003,29(5):94-97
校本培训模式是中小学教师继续教育中非常重要的一种培训模式,它具有独特的构建过程、实质与原则,校本培训模式有其优缺点,这些优缺点也就是构建校本培训模式中应注意的几个问题。 相似文献
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教师队伍建设水平,是决定高职院校人才工作水平高低的关键因素。因此,要从建设一支结构合理、具有较高素质、较强实践能力、具有创新精神的教师队伍目标出发,努力探索适应学院教学改革与发展需要的教师培训工作的新模式与新机制。 相似文献
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当代教师教育正处在由师范教育向一体化、开放化的教师教育的转型期,构成这一转型的关键环节就是教师入职培训与职后继续培训.教师培训是教师教育变革的前沿,是推进教师教育转型的"着手点".秉承"基于教师学习,置身教师学习,服务教师学习"的新教育理念,积极构建一种学习型的教师培训模式,是推进我国教师教育转型的战略支点之一. 相似文献
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加强教师培训,是提高教师素质,实现教育全面、快速、均衡、和谐发展的需要,实现培训的实效性是教师培训的出发点和落脚点。本文从培训管理的角度出发,探讨如何提高教师培训实效性问题。认为,应加强统筹管理,形成拳头效应;加强规划,形成累积效应;加强环节管理,避免出现短板效应;加强考核评价,形成质量效应;改进教师培训方式,形成创新效应。 相似文献
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校本培训——教师继续教育模式的创新 总被引:6,自引:2,他引:6
改革开放以来,随着教育事业的发展,特别是普及义务教育的需要,我国的教师在职进修教育受到了应有的重视。但其观念与模式还存在若干弊端,其原因在于受到我国社会特定时期的教育现实的制约。一、补偿式在职培训体系的弊端1986年,我国开始正式实施分三个阶段的九年制义务教育,而当时全国至少缺少两百万受过正规教育的中小学教师,从而使得教师的在职教育成为当务之急。其基本目标就是通过继续教育,使当时不具备合格学历的或不能胜任教学的教师,绝大多数能够胜任教学工作,并取得合格证书或合格学历。承担此重任的主要是各级教育学… 相似文献
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教师培训是教师进修院校的主要工作。从研训分离到“研训一体”,再到“研训教一体”,培训模式的改进和创新,丰富了教师培训的内涵,突出了教师教学的实践培训,真正关注了培训主体教师的需要。进一步提高了教师培训的实效。 相似文献