开放特殊的教学资源——学生差异

学生之间的差异是客观存在的。学生之间有文化背景、生活经历、生理心理水平的差异，也有知识基础、学习方式、情感态度的差异。差异既是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础。因此，我们要承认差异，正视差异，研究差异，把学生差异作为一种特殊的教学资源去开发，实现不同的人在学习上得到不同的发展。     

中小学教师与学生群体性格类型比较研究

在我国大力提倡科学发展观和构建和谐社会的新的历史时期，关于人与人之间的个性差异从理论扣实践两个不同的侧面上，受到广大教育者的高度关注。通过对中小学教师与学生群体性格类型的比较分析，揭示关于促进教师专业发展、提高教育效能的相关对策。     

浅淡解决信息技术教学中学生差异的策略

<正>叶澜教授在她的"新基础教育"论中提到:差异性是从人与人之间比较意义上作出的人之特性的判断。作为我们教师来说,除了承认学生差异客观存在之外,以更为积极的态度是研究差异,发展个体特长,使学生群体呈现出丰富的统     

高职学生的人格特征研究

本研究采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，随机抽取职业院校就读的高职学生91人，在普通院校就读的高职学生167人进行测试。发现：(一)高职学生的人格特征与一般大学生有多项差异；特别是女生之间的人格特征存在着多项非常显著的差异。(二)不同类别院校的高职学生在人格特征上具有共同特点，差异项不多。(三)文理科高职学生在人格特征上存在多项差异。(四)城乡高职学生在人格上不存在差异。(五)不同年级的高职学生在人格特征上存在多项差异。建议：(一)进一步深化教育改革，大力培养高职学生的创新精神和创新能力。(二)进一步扩大高职学生的活动领域，增强高职学生的社会适应性。(三)重视培养高职学生的实践能力和动手能力。(四)进一步加强学校心理健康教育工作，健全学生的人格。     

让“勾连生活”成为阅读教学的激活因子

新课程改革为“生活化”课堂教学提供了一个实施的舞台。教学要尽量贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与教科书上知识的联系，才能激发学生学习的热情，体会学习与人与现实生活之间的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。那么，阅读教学如何更好地融进学生的生活呢？     

语文课堂如何关注学生个体差异

个体差异是指人与人之间在稳定的心理特点上的差异,如性格、兴趣或能力等方面存在的差异,承认学生在学习速度、学习能力上的个体差异,就如同承认同龄学生身材高矮不一样简单明了,这不是价值取向的问题,而是事实。《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生     

人格教育浅谈

目前，我国基础教育界正在进行新一轮教育改革——基础教育课程改革。这次课程改革的核心理念是“为了每个学生的发展”；体现在课程目标上，就是帮助学生发展为一个“整体的人”。“整体的人”包含两层含义：一是人的完整性，二是生活的完整性。其中人的完整性是成为“整体的人”的核心与关键，它是指学生智力与人格的协调发展。由于以往我们的教育过分关注学生智力的发展，而忽视了对学生人格的培养，因此，目前我们的着力点应放在协调智力发展与人格进步这一层面上，     

学会沟通，和孩子一起走出挫折

沟通是人与人之间取得联系的一个重要渠道，没有沟通，人类就不能得到发展。所以，学会沟通，人际关系就会得到和谐的发展。师生之间的沟通尤为重要，一个好老师是非常注重与学生之间的沟通的，他与学生之间的关系是民主平等、亦师亦友的。爱学生，就必须了解学生，走进学生的心里，     

让学生智情并驱

正如哲人所说的那样，世上没有两片相同的树叶，在任何的学生群体中都存在着个体差异。在我们的教学实践中，遇到的学生不乏聪慧者。他们当中有的反应敏捷，一有发现，急于表达，但往往注重表观、浅尝辄止。相反，有的少语寡言，沉着冷静，但能体察人微，究其根源。为什么人与人之间有着这样明显的差异?我们如何让学生逻辑与直观、知识与情感、理性与感性、记忆与创造取得和谐的发展呢?这是我们教育者值得思考和探索的问题。     

运用合作学习 培养学生能力

合作竞争 在教学实践中，我针对学生实际存在的差异，在课堂教学中实施了“分层施教，分类指导”．利用学生之间的差异，挖掘每个学生的潜能，使各层面的学生，尤其是学习有困难的学生得到较好的发展，收到一定的效果，但在“分层教学”中我根据学生的差异建立合作小组。学生之间存在的差异是每个阶段都有的．它是可利用、可开发的教育资源。教师应让学生认识到。只有树立正确的学习思想和人生观．才能发挥自己的长处和完善自己的不足。人的智能、个性、才干是多样的，只有懂得善待自己，欣赏别人，知己知彼。才能发挥团队学习的最佳成绩。     

语文课堂如何关注学生个体差异

＂个体差异＂是指人与人之间在稳定的心理特点上的差异,如性格、兴趣或能力等方面存在的差异,承认学生在学习速度、学习能力上的个体差异,就如同承认同龄学生身材高矮不一样简单明了,这不是价值取向的问题,而是事实。     

合作学习初探

合作学习是基于发展学生个性，强调教育的社会化、终身化而提出的一种崭新的学习方式。它是指课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识的一种学习方式。开展合作学习，可以克服集体授课带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，不仅能激发学生主动思维，让学生学会自己发现问题，分析问题，解决问题，培养学生自主学习的能力，提高语文课堂教学效率，而且能培养学生主动参与学习，与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识。     

浅谈教师的基本素质

一、教师要有良好的职业道德,热情关注每一个学生 关注是教师职业道德的集中体现,也是新课程的核心理念。关注的实质是尊重、关心、牵挂。在新课程环境下,需要教师公平、公正对待每一个学生,相信学生之间只有差异,没有差生。在现实生活中,人与人之间的智力差异确实是存在的,但是这种差异除了发展水平（智力高低）外,还有发展早晚的差异和智力结构的差异,如有的早慧,有的大器晚成;     

让和谐的阳光普照英语课堂

“和谐课堂”实际上应是教学中在各方面所追求的一种平衡。在英语教学中,和谐的构建体现在情感和谐、认知和谐与发展的和谐上。情感的和谐是指师生关系的和谐、生生关系的和谐;认知的和谐是指教学目标与学生认知结构的和谐,教学内容与学生发展水平的和谐,教学手段与教法、学法之间的和谐,学生主体性与教师主导作用的和谐;发展的和谐是指全面发展与人的个性差异的和谐、学生各项素质发展水平的和谐、教育的社会需求与学生自身需要的和谐。     

超常学生和常态学生关系概括的比较研究

本研究采用关系概括的实验，以词语、图形和数学为材料，研究超常学生和常态学生在发现和概括事物之间关系的过程中有什么特点。实验结果表明：1．超常学生无论是在发现事物之间的关系方面，还是在对关系概括的程度上，都比常态学生占优势。2．在对事物关系概括的速度方面，超常学生比常态学生反应快。3．在对关系概括的四种类型上，存在着差异。超常学生在反映快且正确方面比常态学生占优势。4．在本研究的条件下，超常学生之间不存在性别差异，而在常态学生之间则存在性别差异。     

试论尊重学生差异的教学策略

教学中学生之间的差异是客观存在的现象，表现在教学的各个环节、各个方面。但现实的教育教学活动中由于班级授课的制约，学生的差异被有意无意地忽视了。这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，教学活动要面对学生的客观差异有针对性的采取措施，促使全体学生都得到良好地发展。     

体育教学中发展学生的个性

新课程标准指出：体育教学中关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。个性差异是指人与人之间在稳定的心理特点上的差异,例如,性格、兴趣或能力等方面所存在的差异。个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上,而且也表现在同一特点的不同水平上。     

谈教学意识流

当前，随着素质教育的深入，人们开始比较多地关注学生个性的发展，课堂教学中也强调对学生的适从，特别是注意学生的生动活泼，发挥他们的积极性与创造性，这是好事。但教学是人与人之间的交流，教师也应该得到尊重——除了行为礼貌、生活待遇、人格地位外，这种尊重也应该体现在对教师自主教学风格的发挥上。     

全面发展教育观与高校学生工作

为了防止因过度扩张的“人力”教育而导致我们的各项教育活动偏离社会主义教育目标和原则，高校学生工作必须始终自觉而清醒地坚持全面发展的教育理念。要在学生工作实践中努力寻找“人力”教育与全面发展教育理念之间的契合点，同时通过多种方式和途径营造浓厚的人文教育氛围，努力在人文教育和“人力”教育之间形成张力，以实现“人力”教育与全面发展教育之间的协调与统一。     

在英语学习中学生个体差异分析

影响学生个性发展的因素诸多，社会环境、家庭背景以及个人成长的经历，都会造成学生在个性上的差异，使他们形成自己独特的个性以及不同的需要和不同的兴趣，形成语言意识和语言发展方面的差异以及学习动机与学习方法等方面的差异。