当代中国缺失教育家？

在2006年的政府工作报告中，温家宝总理特别提出：“要培养一支德才兼备的教师队伍．造就一批杰出的教育家。”     

当代中国是否缺失教育家

这是一个很难用“是”或者“不是”来作判断性回答的问题。“人们通常认为的当代中国缺失教育家，是指缺乏像蔡元培先生那样传统意义上的教育家。”北京大学教育学院教育与人类发展系陈洪捷教授说，“但是，伴随着20世纪后期教育的科层化和理性化的深入发展，今天的教育体制已逐渐完善。这一方面使得教育有了一个比较完整规范的保障体系，另一方面也使得个人理念的发挥空间变小了，[第一段]     

当代中国是否缺失教育家

从蔡元培、陶行知、徐特立到当代的教育工作者,关于"教育家"的讨论一直没有停止过。确实,我们面临着这样现实而沉重的问题:为什么时代进步了,人文环境纯净、宽松了,政府对教育的投入加大了,教育改革也步步深入,有关教育教学的理念也越来越多,像蔡元培、陶行知那样的教育巨擘却少了?甚至有人提出——     

“让教育家办学”语境下的“教育家”

在实施素质教育的关键时期,温家宝总理让教育家办学的倡议得到教育界同仁的积极回应。何为教育家?什么样的人能成为教育家?一时成为教育界讨论十分热烈的话题。我们认为,怎样正确理解教育家、走出教育家理解的误区是当下教育界应迫切注意的问题。这一问题的正确疏导有利于教育的良性发展,更是有效实施温总理对教育热切期望的做法,不违背其关心教育发展的初衷。     

也说“教育家”与“教育家办学”

正温家宝总理提出应当由教育家办学,应当造就一批教育家。于是,具备什么样的条件才是教育家、应当怎样造就教育家、教育家办学是怎样的等话题就变得热门起来。一仰望教育历史的星空,柏拉图、卢梭、杜威、孔子、苏霍姆林斯基、蔡元培、陶行知……万世瞩目,高山仰止。而放眼当代中国教育的沃土,教育专家、教育学家、教育学者大量存在,再就是教育教学大师、名家、名师,还有杰出教育     

教育家办学和“人民教育家”

<正>大约八年前,2007年的春天,沪苏浙三省(市)的教育报刊总社在南京师大附中联合举办了第二届中国长三角校长高峰论坛,论坛主题即是"教育家办学:校长的角色、使命、成长"。三省(市)的12位校长在论坛上展开讨论。论坛结束后,《江苏教育》杂志做了一期"教育家办学"专题,我在上面写了《中国:谁更应当成为"教     

遍地“教育家”

十多年前，我曾写下《中国呼唤教育家》的文章，肤浅地分析了中国当代教育家稀缺的原因是中国缺乏产生教育家的土壤。这片“土壤”，是宽容个性、鼓励创新的环境，或者更直接地说，就是给教育者以思想自由和创造的天空。十多年过去了，在我看来，诞生教育家的“土壤”并未出现，但眼前却遍地“教育家”了。     

慎言“教育家”

教育家作为对教育本质有深刻体悟、对教育信念有执着追求、对教育事业卓有建树的教育及文化大师，是教育精神和品格的活的标本和示范。在教育家的称号中聚集了社会对纯洁、高尚、正义、良知、文明等美德和理性的期待和寄托，对其应持谨慎而恰当的态度，切莫误用或滥用。尤其勿将教育官员与教育家轻率地进行换算，以维护教育家称号必须的纯洁性和珍贵性。     

教育家的“掸子”

黄炎培先生不仅是我国近代史上著名的教育家,而且是一位对子女循循善诱的好父亲。在他的手里,“掸子”不是打孩子的工具,而是教育子女的有力器具。一天晚饭后,黄炎培看到几个孩子正在做游戏,便若有     

“催生”教育家

正详细拜读了《义务教育学校校长专业标准》(以下简称《校长专业标准》),与熟悉的校长"对号入座",感觉能够达到标准的校长似乎没有多少,这或许全国的农村都是这种情况。那么,针对现在的实际情况,应该狠抓标准的落实,科学、规范、分步骤地促进校长专业化水平的提高,以标准为抓手,建立健全长效机制,让     

小议“教育家”

一段时期以来,“教育家×××”、“×××教育家”像雨后的春笋一样,频频亮相于许多报章杂志和电台,仿佛一旦跨入名校长、名教师、骨干教师行列,获取了教授、特级教师等头衔,拥有了博士、博士后学位,甚至撰写了几部教育教学专著,就成了教育家,其实未必。这种现象,确实让人担忧。所谓的教育家,是指在教育思想、理论或实践上有创见、有贡献、有影响的杰出人物。但凡古今中外真正的教育家,无不在他人或在自身教育实践活动的基础上,总结形成了较系统、新颖、先进的教育思想或理论,对教育事业和教育理论的发展起着重要的推动作用,在一国的较大区…     

教育家的“名片”

假如为教育家制作“名片”．那张“名片”上应该写着什么？研究中外古今的教育家,我发现,在他们的“名片”上．我们看到最多的是“博学”“大爱”“悟性”和“独立”几个大字。     

向“教育家”致敬

读了《我是“教育家”》一文,我感受很深。首先,我向求真务实、矢志教改而历尽艰难的周昶老师表示崇高的敬意!您的事迹令人感动、催人进取。从您的身上,让人看到了“民族的脊梁”。我读罢长思:如果您安于现状,不会有人说您有毛病;如果您不搞教改,不会有莫名的排斥与嫉妒;如果您不写真实的调查报告,也不会有平添的烦恼与不安;如     

我看“教育家”

在某个领域从事特定工作的人被冠以“家”之称号,一般来讲是不寻常的。“教育家”也是如此,其人至少是教育者中的佼佼者,出类拔萃。但从另外一个方面来看,教育家首先是教育者,是一个寻常的教育者,拥有普通教育者的平常心。所以,如果要给“教育家”作一个界定,是否可以这样说：教育家。即以凡人心态做出了不平凡事业的教育工作者——这是我对“教育家”的基本理解。由此，我尝试解读“教育家”的内涵。     

关于“教育家办学”

教育家办学的四大“敌人” 提出教育家办学,绝非偶然,因为当前不少学校,背离了教育家办学这个方向,导致经济思维、市场思维、行政思维、乃至于官僚思维、封建式家长思维,侵蚀着教育思想,占领不少教育工作者的头脑,侵害着教育事业的肌体。当前,教育家办学有四大主要的“敌人”。     

“诗人”教育家李吉林

李吉林老师从教五十余载,痴心于她的情境教育研究实践也已逾三十载,每当看到她那慈祥的笑容,每当想起她那温和而持久的教育情怀,心中总是涌起许多感动。李老师身上有一种特别的魔力,让你亲近、让你感佩。从年龄上来说,她是长者,但她开口闭口朱先生,让我忐忑不安;从学问上来说,她是前辈,但她没有门户之见,始终敞开胸怀,关注和支持我们的新教育实验,让我感动不已。更     

向“教育家”致敬

读了《我是“教育家”》一文,我感受很深。首先,我向求真务实、矢志教改而历尽艰难的周昶老师表示崇高的敬意!您的事迹令人感动、催人进取。从您的身上,让人看到了“民族的脊梁”。我读罢长思:如果您安于现状,不会有人说您有毛病;如果您不搞教改,不会有莫名的排斥与嫉妒;如果您不写真实的调查报告,也不会有平添的烦恼与不安;如     

我是“教育家”

一个宁愿置自己的饭碗于不顾不懈地进行教学探索的人一个在艰苦山区通过自学掌握了现代教育技术的人一个被某些领导称为神经有毛病的人在顽强地执着地奋斗着     

所谓“著名教育家”

正最近,漓江出版社为我出版了一套文集,共八本。我非常感谢漓江出版社的李朝晖先生和郭金珠老师,他们为这套文集的出版付出了大量心血。我的感激之情远不是一个"谢"字能够表达的。需要特别说明的是,既然是"文集",顾名思义,就是把以前的"文""集"起来,自然就包括了以前已经散见于一些旧作的文字;但是,更多的是没有发表过的内容。     

简论“教育家办学”

教育家办学是以受教育者全面发展作为价值导向的办学.从现实的角度来看,它对克服短视的应试教育,实施素质教育具有积极意义;它对教育的去行政化,确立教师在办学中的主人地位、学生在教育中的主导地位,亦具有积极意义.实现“教育家办学”的理想,就要使教育回归教育本质,实现教育对人的培养.教育工作者自身要以教育家的态度来对待教育工作,从引导人性向善、发掘人性潜能,形成完美人格的角度来指导教育教学的具体工作.教育行政要努力促成现代学校制度的建立,使整个社会形成尊师重教的风气和“教育家办学”的良好氛围.