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与以往数学课改相比,本次课程改革变化之大、影响之广、反响之多前所未有.在经历了<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>(以下简称<数学课程标准>)实施之初的"众星捧月""一片大好"以及后来的"问题凸现""意见四起"之后,国家对课程改革中出现的问题给予了足够的重视:成立了<数学课程标准>修订组,着手对它进行修订. 相似文献
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孙晓天,中央民族大学数学系教授、教务长,<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>研制组负贵人之一,教有部中小学教材审定委员会委员.<数学通报><小学教学><新世纪小学数学教师>等多家杂志主编、编委、顾问.主要论著有<数学课程标准(实验稿)解读><数学课程发展的国际视野><新课程与初中数学课程改革>等. 相似文献
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根据<基础教育课程改革纲要(试行)>,结合数学教育的特点,<数学课程标准>明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述. 相似文献
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为了全面深入地进行基础教育数学课程改革,2001年7月,教育部制定了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)。《标准》实现了由知识本位、智力本位向人本位的转变,且从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面凸现人本的特征。本文就此谈如下几点认识。 相似文献
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<数学课程标准>指出:"数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所."开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分.然而,目前大部分教师的课程资源意识淡薄,导致大量的课程资源被埋没和浪费.如何因地制宜地开发和利用各种课程资源呢? 相似文献
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韩玉峰 《中学英语之友(新教材高一版)》2011,(2)
"新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有很大的变化,要实现课程改革的目标,教师是关键,教师应首先转变观念,充分认识数学课程的观念和目标以及自己在新课程中的作用".<普通高中数学课程标准(实验)>以下简称<课标>.<课标>提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合,强调过程与结果的有机整合. 相似文献
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<普通高中数学课程标准(实验)>(下称<课标>)及其配套教材的实验三年多来,其适用性、科学性一直受到广大数学工作者和社会各界的高度关注.<课标>设计的多系列课程的可行性、适用性倍受争议,<课标>所设计的选修课程与高考大纲的关联及其在实验过程中的实施情况引发了对<课标>权威性的质疑,这些都与分学段、按模块设计的课程结构和课程内容有关. 相似文献
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陈艺方 《中学数学研究(江西师大)》2004,(6):4-7
课程改革在义乌实验区率先进行已一年多,如今在金华地区、各县市全面推广.笔者也融入了实验浪潮中.一年来,笔者认真学习了<数学课程标准>、<数学课程标准(解读)>,并参加了通识培训,观摩了优质课、示范课,与同行边实践边讨论,认为改革势在必行.但笔者认为:数学不需要哗众取宠的"新潮";数学不需要华而不实的"热闹";数学更不需要空中楼阁的"能力".而必须行之有效.我市七年级全面推广课程改革的进程中,我们实验中学一马当先,取得了很大进展,本文就数学课程改革的进程做一些探究. 相似文献
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黄邦杰 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(7):30-32
在我国新一轮的基础教育课程改革中,数学课程是率先进行课程标准制订和改革的学科.时代发展说明数学在人类社会进程中起着极其重要的作用.如果"数学新数运动"掀开了西方近现代基础课程改革序幕的话,那么,我国从1999年开始的新一轮的数学课程标准的制订与改革标志着我国新世纪基础教育课程改革的正式启动.我国数学课程的改革是随着时代发展、信息技术的普及、科学技术的迅猛发展、数学本身的发展、我国教育普及程度的提高以及素质教育的深入发展的背景下开始的.数学课程标准的基本理念集中反映了我们对数学以及对数学教育的看法和理解,是我们从事数学教育教学工作的指导思想和行动的指南.本文就<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>(2001年7月第1版)(简称<标准>)所论述的基本数学理念谈几点个人的学习认识和思考. 相似文献
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学习、借鉴普通高中数学课程改革的经验,研制<五年制高职数学课程标准>,开发以就业为导向的模块式新版数学教材,已被列入五年制高职教育课程改革的规划.自2004年底以来,江苏<五年制高职数学课程标准>研制小组,结合本省五年制高职教育实际,开展了前期准备工作.现将前一阶段工作中的思考诉诸笔端,以求教于大方. 相似文献
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通过分析<普通高中数学课程标准(实验)>,对严格训导观、技术实用主义教育观、旧人文主义教育观、进步的教育观、大众教育观和建构主义教育观的体现与发展,从理论高度理解<标准>设计的依据,促进教育理念的转变,使课程改革先进理念得到落实. 相似文献
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何立恒 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(7):33-36
经过10多年的理论研究、实践调查、实验研究和多次修改,<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>(以下简称<标准>)于2001年7月正式出版.现行的数学教学大纲、义务教育阶段的数学教材编审、修订,都得依据<标准>进行.云南省石林县已被批准为国家级实验县(依据标准编写的新教材教学实验区),按照教育部的规划,通过实验,于2005年前逐步全面推开.一场"脱胎换骨"的义务教育数学课程革命已经来临,将影响到义务教育阶段数学教育的教学、考试评价、课程设置、教材编审等各方面,为使大家更好地顺应这场革命,根据我掌握的情况,结合有关教育改革文件精神,谈谈对<标准>的学习体会. 相似文献
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吴松 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(1):147-148
数感是这次基础教育课程改革在数学教育领域提出的一个新词语.<义务教育数学课程标准>(以下简称<标准>)首次在总体目标中提出要使学生"经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维". 相似文献
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<数学课程标准>对解决问题从学案本位转移到策略指导上来.在多年的教学实践中,我不断探索,总结出以下四条行之有效的解决问题的策略,现结合典型例题,谈谈在具体教学中的运用. 相似文献
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几何课程内容的改革历来是国内外数学教育改革中一个极为重要的问题.近年来,中美两国都对几何课程进行了大胆的改革和积极的尝试.那么,两国几何领域在内容选取及要求上究竟有什么不同?笔者试着对我国新近颁布的<普通高中数学课程标准>(实验稿)①(以下简称中国<标准>)和美国全美数学教师理事会(NCTM)于2000年颁布的<学校数学的原则和标准>(以下简称美国<标准>)中几何领域的内容标准作一比较分析,希望能对我国<标准>中几何领域的内容标准解读、实施及进一步完善提供帮助. 相似文献
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<普通高中数学课程标准(实验)>强调了10项基本理念,明确提出高中数学课程应提高未来公民的数学素养,数学学习应强调本质,关注数学知识的产生和发展过程,使学生体会其中的数学思想方法,<标准>对落实理念提出了明确要求,对如何实施也有很好的建议. 相似文献
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为了全面深入地进行基础教育数学课程改革,2001年7月,教育部制定了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,以下简称《标准》。实现了由知识本位、智力本位向人本位的转变,且从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面凸现人本的特征。本文就此谈如下几点认识。 相似文献