高中理科生物理建模能力性别差异的归因分析及教学对策

通过一张《评估物理建模能力的测试卷》对高中理科班学生进行评测,分析学生物理建模能力表现出的性别差异,并从男女学生的智力、非智力两个方面因素入手,进行了智力的构成因素和水平、非智力的兴趣和性格等因素的性别差异分析,并针对女生在物理建模能力培养和物理学习中的困难,提出了一些提高女生物理学习效果、消除性别差异的教学对策。     

初中生物理实验能力的性别差异研究

通常的教学经验使我们感到中学生在物理实验能力上存在较大的性别差异.然而,这种差异是否具有必然性?差异会大到什么程度?女生的物理实验能力是否难于提高?这些问题却都不是经验所能回答的.为此,我们采用定量检测能力的等价排除法,在北京海淀区一所普通校初二(1)班进行了一次物理实验能力的测试,以期据测试结果对这些问题进行一些初步探讨.1 测试简况     

初高中衔接段教学过程中物理学习能力调查及对策

一、物理能力测量的概念和方法 (一)物理能力测量的概念 物理能力测量是对学生个体已具有的物理能力水平进行的定量测试和评价.它是一种评价学生物理能力水平的方法,也是检查和判断教师在教学中对学生能力培养是否有效的方法,又是一种培养学生物理能力的辅助手段. (二)测量物理能力的方法 物理能力难于直接测量,其主要原因是物理能力发展必须以物理知识为载体.由于这一特点,很难找到不通过任何知识内容来直接(单纯)判断能力的方法.这使学生对知识的掌握程度成为对能力水平测量的一种必然干扰.力培养,实施素质教育.     

核心素养视域下初中物理学科能力的发展现状和优化策略

提升全体学生的物理学科核心素养是物理课程的育人目标，物理学科能力是物理学科核心素养的重要组成部分.通过调查可知，初中生具备一定的物理学科能力，但整体水平不高，存在年级差异和性别差异.若要将培养学生核心素养贯穿教学全过程，教师就要围绕核心素养设计学习目标，采用灵活多样的教学方式促使学习目标达成，注重规范落实物理实验教学和完善评价方式.     

核心素养视域下初中生物理能力表现研究

在核心素养视域下,将原始物理问题作为核心素养定义的"复杂的、不确定的现实问题",通过给出原始物理问题表征层次的关键行为表现及物理能力各维度的操作表现,从而形成物理能力评价指标。进一步编制了基于核心素养的物理能力测量工具并进行了施测,结果表明,初中生的物理能力表现处于较低水平,初中生物理能力表现呈现双峰分布,初中生物理能力要素高度相关。这为在中学物理教学中落实核心素养提供了有益启示。     

高等师范生物理实验能力研究

采用实验操作与问卷调查相结合的研究方法，对182名高等师范生的物理实验能力进行测量与研究，并根据研究结论进行了原因分析，提出了相应的建议。     

物理能力的培养

中学物理能力的培养,是提高物理教学效率的关键。从物理学的发展、物理学科在各个领域中的应用,到物理学科内部逻辑结构的建立都是至关重要的。教师在物理教学中注重中学生对物理学科能力的培养,主要从观察能力、实验能力、理解能力和表达能力四个方面着手,从而提高学生的思维创造和综合能力,实现为社会主义建设培养高素质的人才目标。     

试论物理实验设计能力

1 物理实验设计能力内涵的认识 物理实验设计能力是指学生在实施物理实验之前,根据一定的实验目的和要求,运用有关物理知识与实验技能,对实验的仪器、装置、步骤和操作方法等实验因素进行规划的能力.     

基于SOLO分类理论的高中生物理建模能力测评研究

模型建构与应用是物理学科核心素养体系中科学思维的重要方面,了解高中生物理建模能力的发展现状是相关能力培养的基础.本测评研究基于SOLO分类理论,对高中生物理建模能力进行了维度及水平划分,开发了测评工具并采用Rasch测量模型进行优化.测评发现,高中样本学生的“物理建模能力”在不同年级、不同层次学校的分布均存在差异.最后,在总结学生具体表现的基础上,提出了培养物理建模能力的教学建议.     

高三物理复习与物理学科能力的提高

物理学科能力是指学生在完成物理学科学习任务,解决物理问题活动中所表现出的个性心理特征。由于不同教师教学策略、教学方式不同,以及学生对物理学科的兴趣、学习方式、方法、接受的教学方式及思维认知等方面各不相同,学生个体在物理学科能力的形成和发展中存在差异。笔者认为,作为物理教师,我们在高三物理复习中有必要提高学生的物理学科能力。     

物理教学中学生能力的定量评价

提出了用稳定因子和效率因子以及能力级别在物理教学中评价学生能力的方法,对长期用判知卷的方法来评阅能力试卷的状况,做出了实质性的突破。该方法是作者继１９９３年提出“等价排除法”之后,研究能力测量的又一新成果。     

提高物理实验能力促进物理学习

物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。实验能力的高低、实验素质的好坏，是衡量一个学生学习物理水平的标准之一。在每年的高考中，实验部分都要有15％左右。所以，必须要提高学生物理实验的能力。实验能力提高了，这对理解课本知识又有促进作用。在这些年的物理教学中，我一直在探索如何提高学生物理实验能力以促进物理学习。     

试论物理实验设计能力

物理实验设计能力是指学生在实施物理实验之前，根据一定的实验目的和要求，运用有关物理知识与实验技能，对实验的仪器、装置、步骤和操作方法等实验因素进行规划的能力。它具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点。①实验设计的综合性是因为实验设计本身就是一个综合运用所学物理知识与实验技能，对实验的仪器、装置、步骤和操作方法等进行规划的过程，在这个过程中，学生除了具备一定的物理知识和实验技能外．还需要掌握各种科学方法。如观察、测量、记录、归纳整理资料、分析对比异同、抽象概括结论等。②实验设计的创造性，是指通过实验设计，可以充分发挥学生的聪明才智，让学生运用自己所学知识，创造性地构思、设计解决问题的途径和方法。③实验设计的灵活性是指学生在进行实验设计时要具有应变能力，思维要灵活，对于要解决的问题，根据不同的实验条件，可以设计不同的方案。     

浅谈物理教学中学生物理能力的培养

物理教学中不仅要传授给学生物理知识,更应注重培养学生学习物理的能力,如实验能力、观察能力、分析解决问题的能力等。物理能力的培养要以物理知识为载体,围绕知识的教学展开,从能力和知识间的相互关系中寻求培养能力的途径、方法。     

初中物理学习中的性别因素的研究

传统观念认为,在初中物理学习中存在男、女生的性别差异.本文根据收集的物理成绩样本进行平均分的性别比较,并利用问卷调查研究性别因素对物理学习的影响.问卷调查比较了男、女生的物理学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习动机,从而对初中物理学习中的性别因素进行分析研究.研究结果显示在现在初中物理学习过程中性别差异在逐渐淡化.被调查的师生普遍认为就初中物理学习而言,性别差异并不显著.针对这一结果,本文还探讨了中学物理教师在教学中应注意的问题和相应的教学方法.     

试论物理教学中的物理能力培养

物理能力，是学生掌握物理知识与技能、物理知识应用、思维发展、物理创造等多方面能力的综合表现。按照物理能力的结构特征和层次，可划分为观察力、想象力、记忆力、思维力等多方面的具体能力。在物理能力的各个方面中，它们之间是辩证统一的关系，某一方面能力的发展，都会影响其他方面能力的发展，其他方面能力的发展又反过来制约或促进某一方面能力的发展。因此，物理能力的培养，应该是一个整体的、综合的培养过程。阎金铎教授指出：“知识与能力的关系是极为密切的，知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发…     

物理问题中数学能力的培养

<正>数学和物理联系是密切的,中学物理教学大纲明确要求在教学中培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。数学是研究物理学的工具,它体现在(一)在物理学中,很多物理理论的建立,都是通过物理学家通过实验、观察、测量,得到精确的数据,运用数学方法进行分析、计算、概括、推理,总结出规律,形成理论。(二)数学是表达物理概念和定律最简单、最概括、最深刻的语言,物理教材中,每一个物理量的定义,物理规律在文字叙述之后,都有一个更简洁的定义式和定律方程。对     

物理实验能力简析

中学物理教学中,实验是物理教学的重要内容,提高学生的物理实验能力,是提高物理教学质量的有效途径。那么,什么是物理实验能力,它包含些什么内容呢？物理实验能力是指顺利进行物理实验并完成实验目的的个性心理特征。包括思维能力和操作能力,其特点是思维（其中夹杂着抽象思维）围绕着操作展开。在物理实验中,思维是一种综合性的东西,它是综合、分析、归纳、演绎等各种抽象思维以及动作、形象等各种思维活动的综合运用。而实验操作是灵活多样的,是实验能力的核心部分。物理实验能力是一种涉及面广、综合性较强的能力,含以下几方面…     

物理实验能力简析

中学物理教学中,实验是物理教学的重要内容,提高学生的物理实验能力,是提高物理教学质量的有效途径.那么,什么是物理实验能力,它包含些什么内容呢?     

原始物理问题测量工具：编制与研究

我国物理能力测量一直沿用习题形式。由于习题的呈现形式是已被抽象的物理情境,因而使物理能力测量的有效性难以得到保证。基于此,编制了原始物理问题测量工具并选取中学生进行了抽样测量。结果表明,原始物理问题测量工具不仅具有很好的信度与效度,而且能有效测量中学生解决物理问题的能力。