数学思想方法的教学有效性研究——基于“不等关系”教学实录

当前的数学思想方法的教学现状不完全令人满意。针对现状,基于对"不等关系"教学示范课的研究,进一步指出有效的数学思想方法教学的相关特征:立足理解,挖掘思想;教学示范,范式引领;显隐结合,形式多样;情境迁移,经验提升。     

大学生数学素质教育的途径

素质素质是中国现代化教学的新特点,数学教学需贯以素质教育,其特点有利于学生的全面发,从而发挥更大的学习潜能.改革教学思想,更新教学观念;改革教学内容与日程课体系;教会学生的数学思想方法;加强数学应用性教学、培养实践意识;加强计算机的辅助教学是数学素质教育的培养途径.     

在数学教学中培养学生的应用意识

职业教育的数学教学应注意培养学生的应用意识。面对实际问题,引导学生进行“数学化”,引导认识“数学应用”的广泛性。在数学教学中培养学生的应用意识,重视数学知识的实际背景介绍;学会创造性地处理教材;注重培养学生“数学化”的过程;加强数学思想方法的教学;开阔学生视野,了解数学的应用价值。     

大学数学教学过程中数学建模意识与方法的培养

阐述了数学建模思想融入大学数学教学中的必要性和重要性;在长期教学实践的基础上,总结出了这一思想融入大学数学教学中的有效途径和一些注意事项;并给出了一些数学学科的教学案例.     

关于高职院校高等数学教学的几点思考

高等数学是高等职业教育必不可少的基础课程。为了在“必需、够用”原则下较好完成高等数学教学的任务,教师应当做好新生“磨合期”高等数学教学工作;要注重学生对高等数学的基本数学思想方法的领悟;通过数学实验和数学建模提升学生实践能力和创新精神;开发利用课程资源,不断提高自身的教学水平。     

数学方法论视角下的数学概念教学

数学概念教学是数学教学的核心。在概念教学中,教师要讲究教学方法。数学方法论指导下的数学概念教学应该做到:揭示概念的形成过程,培养学生的主动性与创造性;揭示概念的内涵与外延,帮助学生理解概念、弄清概念之间的区别与联系;揭示概念中所蕴涵的思想方法,帮助学生建立良好的思维品质。     

引导数学猜测,提升数学能力

文章首先说明了数学猜测在小学数学学科教学中应用的意义,然后分析了数学猜测在小学数学学科教学中应用的现状,最后提出了数学猜测在小学数学学科教学中应用的策略,包括挖掘教材理论知识,引出数学猜测内容;引入生活场景元素,激发学生猜测兴趣;引导学生主动思考,强化学生思维能力;引导学生质疑追问,拓展学生猜测深度;积极猜测反思,升华...     

数学思想在初中数学教学中的渗透研究

随着素质教育的推广,数学教学的新颖性和灵活性也越来越强,在数学教学中,教师不仅要传授给学生基本理论知识和解题技巧,更重要的是树立学生的数学教学观念,教给学生数学思想,加强数学教学存在的意义和价值;在新课程改革中,对数学思想的教学关注度较少,这一定程度上模糊了数学教学的目标,因此在初中的数学教学中,教师要认识到数学思想在教学中的重要作用,将数学思想渗透到教学过程中,本文结合当前教学观念,就数学思想在初中数学教学中的渗透谈一些简单的认识。     

数学文化视角下高职高等数学教学研究与实践

本文从分析高职数学课堂融入数学文化的教学现状入手,提出了高职数学课堂融入数学文化的三种途径:加强教师自身的数学文化素养,更新教学理念;将数学的思想方法贯穿于高等数学教学中;将数学史渗透到高等数学教学中。     

新课程理念在数学教学中的渗透

本文就新课程理念在数学教学中的渗透谈谈认识。教师在数学教学中要开放教学目标,促使学生全面发展;开放教学环境,营造民主氛围,促使师生关系朋友化;渗透学习兴趣的培养;注重数学思想方法的教学;注意应用数学能力的培养。     

培养学生数学应用意识教学研究

本文从教师的数学观角度谈培养学生数学应用意识的教学,主要从以下几个方面阐述:教师要树立正确的教学观念;数学应用意识教学应贯彻教学的一般要求;激发学生学习数学的兴趣,提高学生数学应用意识;重视课堂教学,逐步培养学生数学应用意识,通过"数学建模"活动,增强学生数学应用意识。     

数学文化在军事院校大学数学教学中的应用价值与策略

文章首先对数学文化进行了概述,然后论述了数学文化在军事院校大学数学教学中的应用价值,最后提出了数学文化在军事院校大学数学教学中的应用策略,包括转变教师教学观念;借助数学文化,创新教学内容;采用多样化教学方法,渗透数学文化;从数学文化出发,完善教学评价体系。     

中职数学教学生活化探讨

在中职数学教学中,教师应积极树立"数学生活化"的教学理念,从结合生活情境导入新授知识;讲例题与做习题引入生活化因素;利用数学课堂进行一系列的实践活动;利用时事和新闻营造有利的教学情境,实现中职数学教学生活化,从而推进中职学生数学学习能力和应用能力的发展。     

在数学教学中培养学生思维能力的尝试

数学是思维的体操,数学教学就是指数学思维活动的教学,发展数学思维能力是数学教学的重要任务,我们在发展学生数学思维能力的努力中,不仅要考虑到能力的一般要求,而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点,寻求数学活动的规律,培养学生的数学思维能力。创造良好的探索问题环境,培养学生勇于探索的精神;让学生自己去发现结论,培养学生积极探索的能力;引导学生去“发现定理”,培养学生直觉思维能力;变式题教学中,培养学生发散性思维能力。     

数学文化融入小学数学教学研究

本文以数学文化融入小学数学教学作为分析对象,首先对相关概念进行介绍;其次对当前数学文化融入小学数学教学深入研究,发现其存在的问题,并进行一定的分析;最后提出数学文化融入小学数学教学的策略,从而提升数学文化融入小学数学教学的质量,提高学生的数学综合素养.     

数学思想方法教学的三个着力点

数学思想方法教学的三个着力点:深入研究教材,挖掘教材背后蕴含的数学思想方法;细化教学过程,有意识地落实数学思想方法;突出数学思想方法在解题教学中的指导与统摄.     

习题教学探究力的培养

<正>学生数学探究能力的培养需要多方面综合进行,习题教学在整个数学教学过程中占有很大比重,因此在培养学生的数学探究能力方面可以起到十分重要的作用.本文仅就数学习题教学中探究能力培养问题给出自己的分析与建议.一、习题教学中忽视探究能力培养的几种表现都说问题是数学的心脏,而问题又常常以数学题的形式呈现,所以习题教学在数学     

数学实验融入高职数学教学的研究与探讨

结合当前高职数学教学的现状,从教育科技的高速发展性、传统数学教学的制约性、提高学生数学学习的积极性三方面探讨高职院校数学教学与数学实验相结合的必要性;根据学生特点以及实验课的教学经验,以普及模式、特色模式、提高模式三种形式分析探讨高职院校数学实验与数学教学相结合的方式和内容;总结高职院校数学实验与数学教学相结合的意义。     

数学大概念教学与传统教学的区别

数学大概念教学与传统教学存在着很大的差异。在教学机理上,大概念教学是“先见森林,再见树木”,而传统教学是“只见树木,不见森林”;在教学目标上,大概念教学旨在“形成专家思维”,而传统教学是为了“掌握专家结论”;在问题设计上,大概念教学追求的是问题的“挑战性”,而传统教学凸显的是问题的“引导性”;在角色定位上,大概念教学中的教师承担的是教学的“研究者”的角色,而传统教学中的教师充当的是知识的“传递者”的角色。     

浅议数学概念的教学

<正> 深刻理解并准确掌握数学概念是学好数学的第一关.数学概念的教学不仅要使学生学会、学懂,还要使学生领悟蕴藏在数学概念中的数学思想方法与基本解题技能,要通过概念教学促进学生思维品质乃至数学素养的提高.