多元智力理论在小学科学课程评价中的运用

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角     

在科学课程评价中实践多元智力理论

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力的认识,而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等9种智力构成,并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价必须以真实的日常教学为基础,充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学…     

多元评价在科学课程中的运用

新的课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能”这—价值目标,推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者,要求教师将评价重点由终结性转向过程性,引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“学好”,更要“好学”和“会学”。教师要以自身别具的眼力和襟怀来悦纳学生个体之间的多样性和差异性,激励每个学生在自己原有的动态坐标系中逐渐发展和升华。     

多元评价在科学课程中的运用

新的课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标，推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者，要求教师将评价重点由终结性转向过程性，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“学好”，更要“好学”和“会学”。教师要以自身别具的眼力和襟怀来．冼纳学生个体之间的多样性和差异性，激励每个学生在自己原有的动态坐标系中逐渐发展和升华。     

多元智力理论在小学语文教学中的运用

本文对多元智能理论在语文教学中的应用进行了具体分析,目的是丰富小学语文教学理论和语文教学活动,开发学生的多种智能,为全面培养学生的语文素养和多元智能打下良好的基础.     

运用多元智力理论构建项目课程评价体系

根据"多元智力理论"体系,项目课程评价的体系包括基本知识评价、基本技能评价、应用能力评价以及综合应用能力评价这四个方面:一、基本知识方面的评价,可采用建立客观题库的方法,对不同学习阶段进行分类评价,二、基本技能的评价,是对学生计算机应用、常见电路的装接、调试与维修等方面技能熟练程度的评价,重点应放在操作的定型化方面,     

运用多元智力理论构建项目课程评价体系

根据＂多元智力理论＂体系,项目课程评价的体系包括基本知识评价、基本技能评价、应用能力评价以及综合应用能力评价这四个方面：一、基本知识方面的评价,可采用建立客观题库的方法,对不同学习阶段进行分类评价,二、基本技能的评价,是对学生计算机应用、常见电路的装接、调试与维修等方面技能熟练程度的评价,重点应放在操作的定型化方面,     

“多元智力”理论在小学《自然》评价中的运用

“多元智力”理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑———数理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系     

多元智力理论在英语教学中的运用

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力认为：智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、观察智力、社交智力等。多元智力理论充分肯定每个个体在各种智力方面的发展是不平衡的。作为个体，有的具有特殊的语言才能；有的很早就表现出特殊的音乐才能；有的有特殊的绘画才能；有的有良好的社会交往能力等。小学英语教学要充分根据受教育者的智力特点，创设有利于学生不同智力发展的丰富的教学环境，以不同的教学活动来激发学生的各种智力，为学生提供更加广阔的学习空…     

多元智力理论在教学中的运用

多元智力理论自产生到现在已有20年的时间,他是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。他认为人类的智力是多元的,包含了九种基本智力：言语——语言智力,音乐——节奏智力,逻辑——数理智力,视觉——空间智力,身体——运动智力,多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力,而不是由一两种核心能力构成的,承认各种智力是多维度地,相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。     

多元智力理论在教学实践中的运用

素质教育必须承认智力多样性,培养和发展学生能力的广度将得到同等的重视.在教学和学习方法上应根据对象采用灵活的设施和教育内容,让学生有各种好的发展空间,使每个学生都能获得完全充分的发展.本文从多元化的智力理论与多种学习方法、多元化智力理论和素质教育的实施、多元智力理论与课堂教学等方面论述了多元智力理论在教学实践中的运用.     

多元智力理论在教学实践中的运用

素质教育必须承认智力多样性,培养和发展学生能力的广度将得到同等的重视.在教学和学习方法上应根据对象采用灵活的设施和教育内容,让学生有各种好的发展空间,使每个学生都能获得完全充分的发展.本文从多元化的智力理论与多种学习方法、多元化智力理论和素质教育的实施、多元智力理论与课堂教学等方面论述了多元智力理论在教学实践中的运用.     

多元智力理论在语文教学中的运用

美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳认为,智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。加德纳认为,人类拥有七种智力:即言语——语言智力,音乐——节奏智力,逻辑——数理智力,视觉——空间智力,身体——动觉智力,自知——自省智力,交流——交往智力,每个人都拥有相对独立的七种智力,它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智力各具特色。1998年,加德纳又增加了第八种智力,即认识自然的能力。加德纳的这一全新的智力理论…     

多元智力理论在英语教学评价中的应用

多元智力理论的建立和发展在对传统教育评价体系提出挑战的同时,也给了教育课程评价改革以启示。具体到英语这一学科来说,多元智力理论使英语教学评价的内容更全面、评价方式更灵活多样、评价方式的选择和设计更加个性化.一、评价内容的全面性和综合性根据多元智力理论,教育不能只注重某一领域技能的     

多元智力理论与多元评价

本世纪初，法国心理学家比奈首创第一份智力测验卷。他的研究表明智力是先天的、静态的。是几种认知因素的简单相加。从那时起，这种单维理论深刻地影响着教育。学校教育偏重知识、语言和数理逻辑能力的培养，而忽略其他能力的发展。自美国心理学家J·H·Flavell１９７６年提出元认知概念后，人们开始对单维智力理论产生怀疑。所谓元认知，就是指对自己认知活动的过程和结果的认识，是个体对自己认知活动的自我意识和体验，它对人的认知活动起着计划、推动、监控和调节作用。元认知水平的高低对人的复杂认知活动有着决定性的影响，并在很…     

多元智力理论在大学英语阅读教学中的运用

大学英语阅读是大学英语教学的关键。传统的大学英语阅读教学方法单一,注重语言知识的输入,而忽略了对学生多种能力的开发与培养。适当运用多元智力理论与大学英语阅读教学的整合策略,可以有效提高学生的阅读能力。     

多元智力理论在语文教学中的具体运用

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.近年来,哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出了"多元智力理论".此理论强调了智力和学习形式的多样性与多元化的综合.笔者根据多年的教学经验,结合多元智力理论,对教学方式方法进行不断创新,提出了一系列的策略与想法.     

加德纳多元智力理论在项目化评价中的应用

常州工程职业技术学院《化工过程单元操作》课程在项目化学生评价中应用加德纳多元智力理论,实施全面化、多元化、主体化的学生评价,在教学中取得了一定的效果。     

多元智力理论与IT类职业教育课程评价

加德纳的多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力,它直接影响教师树立新的"教育观"和重建新的"智力观".将多元智力理论运用到IT类职业教育的课程评价中,对于促进和完善IT类课程改革具有很重要的现实意义.