游戏·渗透·课程

游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介,更重要的是,儿童通过游戏在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调,在智力、社会性、体质和情感等方面得到最充分的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”“寓教育于生活、游戏之中”,要求幼儿园教育的内容、形式要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,强调活动的趣味性和综合性。一、游戏与幼儿生活脱节的现象“幼儿园以游戏为…     

让鸡蛋悬浮水中

有这样一个科学游戏:裁判先给每个参加者各发一份用品,其中包括一个空的玻璃罐头瓶子、一只鸡蛋、一份盐、水。接着,裁判宣布要求:先将瓶内装满水,然后利用现有的这些东西,想办法使鸡蛋既不沉于瓶底,又不浮在水面上。谁先做到这一点,谁就     

对幼儿游戏评价的反思

游戏活动结束后,教师一般要组织全体幼儿对游戏作一个评价,评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结,这似乎已成为目前组织幼儿游戏活动一个不可或缺的环节。然而,这样的评价是否达到了预期的效果,教师应该用怎样的方式来评价幼儿的游戏,诸如此类的问题,还需要我们认真去思考。 从游戏的本质来看,幼儿并不寻求游戏以外的奖惩。一些研究者曾研究了外部强化(奖赏)对于被诱发行为的影响,结果发现外部强化会抑制幼儿对游戏本身的兴趣。一旦幼儿知觉到奖赏的存在,这时活动的性质就不再是游戏了。某杂志曾发表过这样一个小故事:有一个孩子中午在院子里滚一个破铁桶,兴致盎然,不肯     

科普英语翻译竞赛·15 参考答案(英文)

《名师原创》(江苏教育出版社)一书中有这样一个问题:很多游戏与概率有关,比如同学们常玩的"石头·剪刀·布"游戏就是如此.请你计算在一个回合中分不出胜负的概率。     

《指南》背景下幼儿表演游戏个性化表现的支持策略

<正>表演游戏是幼儿喜爱的一项游戏活动,在游戏中,幼儿可以选择喜欢的角色,按照自己的想法进行表演。所以,在表演游戏活动中,教师要引导幼儿以自身的感受、生活体验、认知水平来选择游戏材料,用自己喜欢的方式表达对生活、对文艺作品的理解,从而有效促进幼儿的个性化发展。一、营造活动环境,激发表演兴趣教师要为幼儿创设一个轻松、愉快的环境,让幼儿有足够的信心和兴趣,按照自己选择的活动内容与思路展开表演。首先,教师的教学用语要有技巧,如用"你为什么这样做"代替"你不能这样做,应该这样做"之类的话,鼓励幼儿大胆表现自己。     

让游戏成为幼儿的自主活动

正游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的"自由"活动,是在幼儿已有经验的基础上展开的行为活动。在幼儿教育领域,游戏是一个有特殊地位的重要问题,可以这样说,只要有幼儿的地方,就会有游戏的存在,就会有游戏活动的开展。游戏已成为幼儿学习、生活的重要组成部分,同时也是幼儿获得生活经验和形成知识能力结构的重要手段之一。很多教师可能都有这样的经历:与幼儿一起做游戏时,我们总是煞费苦心地创设理发店、医     

举一反三 异中求同——六册基础训练8作文题的难点突破

一、题目及题意分析这次作文训练的题目,要求学生用一两段话将一个趣味游戏的过程清楚地写下来。它是片断练习,初看起来觉得要求并不高。游戏是孩子们最喜欢的活动,从情感上来讲学生不会害怕写;加之游戏活动是孩子们最熟悉的,从内容上来看他们不会无话可说。从题目上看,这次作文的要求共有三点:第一,选游戏。要求选择最有趣、给自己印象特别深的游戏来写;第二,说游戏。要求按照顺序把游戏的过程说出来;第三,写游戏。要求用一两段话把游戏的过程写清楚。     

游戏·劳动·教育

游戏与劳动都是出于人类的需要,同源而分流。 动物和原始人,游戏与劳动是一体的——游戏是劳动的训练;劳动是游戏的实习。但到了后来,人类的劳动与游戏便有了区别。劳动是生存的需要,游戏是精神的需要。 斯宾塞说:游戏的主要特征,是它对于维持生活所必需的活动过程没有直接的帮助,游戏者的活动并不追求一定的功利目的。 那么,游戏者追求什么? 游戏本是人类在不会劳动、无须劳动、或不愿劳动的时候,精力的发泄或生命的表现形式。     

让鸡蛋悬浮水中

有这样一个科学游戏：裁判先给每个参加者各发一份用品,其中包括一个空的玻璃罐头瓶子、一只鸡蛋、一份盐、水。接着,裁判宣布要求：先将瓶内装满水,然后利用现有的这些东西,想办法使鸡蛋既不沉于瓶底,又不浮在水面上。     

疏导·启发

如何开发学生的智力,是教改中很值得探讨的一个重要课题。我在语文教学实践中作过一些零星的尝试,现举二例与同志们共同研究。 疏导 禹的父亲鲧治水为什么失败?禹治水为什么会成功?一个是用堵截的办法,一个是用疏导的办法。学生智力的开发,也要用疏导的办法。拿作文指导来说吧,我们不能因耽心学生走题而指令学生“这样写不行,那样写也不行”,弄得学生不知所措,这样容易堵     

请关注游戏

一线的教育工作者经常面临着这样一个难题:他们不得不强迫学生学习。这样做既费力又不讨好。在用心良苦之余,他们常叹息:哪天学生才能自觉主动学习?可是,未成熟的学生,处于蒙昧混沌之中,尤其是低龄儿童,自发性活动多,自我控制力弱,目的性意识不强,怎能把学习视为天职?那么,怎样才能使他们主动学习呢?请关注游戏。 一个基本的事实是,儿童期是游戏精神的充溢时期,它出现在儿童的各种活动中,游戏活动对外界的要求保持相对独立性。“教育在于培养本能,     

三年级积累·运用 (八)把游戏过程叙述精彩

习作要求:同学们都喜欢做游戏,想一想你做过哪些游戏,选择让你最高兴的一次游戏写下来。习作要求详见人教版小学《语文》第六册积累·运用八。习作指导:说起游戏,大家一定来劲了。要问你玩过哪些游戏?你也许一口气数出好多种,什么丢手绢、击鼓传花、贴鼻子等等,这些游戏给你的童年生活带来了乐趣,还使你在活动中得到了体能的锻炼和心智的提高。但是,怎样才能把一次游戏过程叙述精彩呢?也许你还没有考虑过,下面李老师帮你出出主意:一、选准游戏,理清顺序你做过的游戏很多,根据这次习作的要求,要精选一次让你最高兴的游戏来写,要选“准”喔!那…     

培养学生学习的自主能力

创设乐学的氛围。教学中,有目的地把教学内容融于说说笑笑、唱唱跳跳游戏活动中,或辅以电化手段,播放有关课文内容的动画录像片,这样学生就乐学。如在教学有关人体部分的生词时,如果纯粹按顺序一个个教下来,学生就会觉得枯燥、无味。可以设计“摸五官”的游戏。先叫四个学生上台表演,教师发出指令:Touch your mouth.学生马上作出反应,用手摸嘴。教师再发:Touch your ear.学生又迅速作出判断,用手摸耳朵,反复几次后,以小组为单位,并以计分的办法进行比赛,看哪个组的成绩最     

“跟着小旗走” 两种不同教法之比较

“跟着小旗走”是小班的一节体育游戏课。游戏的目的是练习一个跟着一个走成圆队形。如何上好这节课?下面对两位教师的不同教法作一比较。有位教师是这样上这堂体育游戏课的:游戏开始,她把游戏的要求都跟幼儿讲清楚。然后举着一面红旗,一边走一边念儿歌:“走走走,跟着小旗走,走走走,     

童趣添画 游戏童年

《纲要》中规定:"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,寓教于各种活动之中"。游戏化的教育活动体现了《纲要》的基本思想,提倡幼儿回归游戏之中,使幼儿游戏成为幼儿园的支持点,这样有利于激发幼儿的创作兴趣、自我表达,让幼儿充分体验学习及游戏的自主性与主体性。对于幼儿来说,游戏是一种符合幼儿身心发展要求的实践活动。     

好玩的游戏

习作要求童年是美好的、难忘的,你和家人或小伙伴在一起,曾经做过哪些好玩的游戏?请你选一个写下来,与大家共同分享游戏的快乐。习作指导·轻松解文题做游戏谁不会?什么跳房子、捉迷藏、踢毽子、贴鼻子等等,一定还有一些别人说不上名字的好玩的游戏。那么,一个人玩电脑、我和爸爸下棋、学校举行足球比赛算不算游戏呢?难住你了吗,不好回答吧。我来告诉你,这些都属于一件事或一项课余活动。当然,游戏也属于活动或事件,但它最好需要有几个人或一群人参与,并且要有令大家开心的活动场面,这样游戏的“戏”字才能表现出来,活动才能生动有趣。你会…     

游戏·教学·教学的游戏化

过去,人们曾夸大游戏与学习的独立性,结果把两者对立起来。现在,儿童观的转变,使游戏与学习的内在联系得以揭示,“习之于嬉”的观念日渐深入人心。尤其是在学前教育领域,游戏作为教育的基本形式倍受推崇,近年来的幼儿园课程设计以及教师的教育行为,无不在游戏性、活动性上下功夫。这本是可喜的现象,因为要使教育更加人性化、个性化,游戏理应受到重视,理应成为幼儿园最基本的活动,理应成为幼儿教育的重要手段。但是,现在又出现了另外一种倾向,即把游戏和教学的联系放大到混为一谈,认为:游戏就是学习,学习就是游戏;幼儿园的教育不用提教学,不必有上课。于是,将教师引导下的幼儿活动都说成是游     

班会·游戏·成功法则

许多学生喜欢玩游戏,尽管学校、家长一再禁止,但效果甚微。因为游戏中的诱惑实在是太多了。既然如此,如果借助游戏来引导学生,把玩游戏变成对学生进行人生教育的手段,又将如何?基于这样的思考,我设计了一堂班会课——玩“扫雷”游戏体味成功法则。首先,我让学生观看我扫雷的过程,学生们觉得扫雷很容易。然后,我让学生们推选大家公认的班上最聪明的又没有玩过扫雷的几个学生上来扫雷,他们没动几下鼠标就“炸”死了自己。于是,我让班上一个扫雷玩得好的学生扫雷给大家看,他顺利完成任务。学生们“啧啧”称叹。我问大家:“为什么有的一上来就被…     

黄继光可以不用胸膛去堵敌人枪口吗(课例·点评)

[课例] 我在教学<黄继光>一文时,学生提出这样一个疑问:"黄继光用胸膛堵住敌人的机枪口,非常勇敢.可是他为什么不用别的办法呢?"学生的问题中包含着"黄继光这样做值不值得"的价值评判.我灵机一动,将问题抛回给学生,顺势说道:"是啊,有没有别的办法呢?请同学们再认真读课文,替黄继光想想办法."学生通过认真读课文,展开了激烈的争论.有的说:"可用石块塞住机枪口."有的说:"不成,黄继光已经身负重伤,没有力气搬石头了."有的说:"就算黄继光真的能搬动石头,时间也来不及了."……通过争议,学生懂得了要夺取战斗的胜利,黄继光只有献出自己的血肉之躯的道理.     

剪刀·石头·布

有一种游戏历久不衰,叫"剪刀·石头·布"。它用手势来定胜负,每个手势之间相互制约。你别小瞧这看似简单的手部游戏,它可包含了深刻的哲理。(一)剪刀可以剪破布,布可以包住石头,石头可以砸坏剪刀,是这个游戏的规则。每个手势之间没有绝对的胜利者,一个手势在制约着另一个手势时,又被第三个手势制约,这也是自然的定律。没有一种事物是绝对的赢家,制约其他所有的事物;也没有一种事物是绝对的失败者,总是被制约,没有制约其他事物的时候。举个例子:在一个农田里,蝗虫吃稻谷,青蛙又吃蝗虫,青蛙又被蛇吃,当蛇死了以后,被菌类分解,被分解出来的养分又被稻谷吸收……如此循环,就构成了一条食物链。