第七节 比较阅读法

比较阅读法,是指将两种或多种材料相对照着阅读,分析其相同点和不同点的阅读方法。运用比较阅读法,不仅有助于全面、深刻地理解材料的内容,而且能激发起探索问题的兴趣,开拓思维的空间,提高研究问题的能力。 比较阅读的形式很丰富。以比较的量项来分,有宏观比较和微观比较;以材料的时间关系为控制范围作比较,有横向比较(共时比较)和纵向比较;以文章的内容、     

阅读界限:培养学生思辨能力的“规矩”——由“韩李之争”说开去

阅读界限是培养学生语文阅读思辨能力必须直面的问题,也是"韩李之争"的焦点之一。教材文学类文本的阅读界限有三个维度:宏观方面的主流价值观维度,中观方面的语文课程特点及语文学科文化特质维度,微观方面的教材文学类文本的形成机理及学生的语文思辨心理状态维度。三个维度只有形成宏观、中观、微观逐层"俯视"的逻辑关系,培养学生语文阅读思辨能力才能走在"正道"上。     

外语阅读教学的策略和方法

外语阅读主要有四种模式：译码和解码、微观法、宏观法、互动法。教师在阅读教学中具有重要的指导作用,学生是参与者,是教学中最积极的因素。主要教学方法是：“掠读与略读,以知识结构为基础的阅读,分段阅读等。     

比较阅读在专题整体教学中的应用

高中语文苏教版教材以专题为基本结构单位,采用按主题内涵安排专题的形式。在专题整体教学中,比较阅读法是具有广适性且易操作的方法之一。比较阅读中的可比点主要分两类：一类是微观上的含文体形式、主题内涵、情感体验等,一类是宏观上的包括作家、文化等。     

初探小学英语“以读促写”有效课堂的教学模式

在小学英语课堂开展"以读促写"教学活动,有助于学生学会在借鉴和反思的阅读活动中提高英语语言运用能力,促进写作水平的提升。教师要安排学生对文本反复阅读,适时默写;从宏观角度出发,对课文进行系统的比较阅读,尝试仿写作文;在阅读文本材料的基础上,对文本进行改写、续写和缩写。     

比较阅读“三板斧”

随着单元教学的不断深入,比较阅读法日益被广大师生掌握和运用,但现实中仍存在着许多忽视智能培养、流于形式主义的现象,因此,要使比较阅读法真正成为发展思维能力和品质的方法,必须针对学生思维的混沌处、僵化处、肤浅处狠砍“三板斧”,全面启动学生大脑功能,由浅至深地开发其智力结构,使之获得一把打开智慧之门的金钥匙。 一、第一“板斧”找比点,变思维模糊为明确 学生面对阅读材料时,意识常常浑沌模糊,比较往往举步维艰。事实上,任何两则或两则以上阅读材料,只要具备相同相似相关相类性,就有     

高中英语新教材阅读教学原则摭谈

对阅读教学,已有不少人作过研究探讨,提出了很有见地的原则。然而对直接影响阅读教学观念和质量的几项基本原则,即宏观与微观统一性原则、实践性原则、循序渐进性原则,却没有引起人们的高度重视。在此,笔者想就这几条原则谈一些看法。一、宏观与微观统一性原则宏观与微观统一性原则,是由阅读材料本身的构成特征和阅读理解文章的过程特征决定的。新教材课文的选用注意了体裁多样化(包括记叙文、说明文、应用文等)和题材多样化(包括科学、社会、文化、政治、经济等)。任何文章或作品都是宏观与微观的统一体。作者动笔之前就必须考虑要表达的基…     

“七剑”合指高考文言文翻译

文言文翻译的能力是建立在对文言文中实词、虚词、句式等知识点的理解和把握的基础之上的,是微观阅读中的宏观统筹和综合运用。《考试大纲》在这一点的具体规定是:"理解并翻译文中的句子,能力层级为B。"理解是文言文阅读的基本要求,是翻     

积木思维在“宏观-微观-符号”三重表征中的应用--以“质量守恒定律”为例

一、“宏观-微观-符号”培养化学思维1.“宏观-微观-符号”三重表征化学知识的学习具有宏观、微观和符号三种水平。宏观可以展示物质的组成、形态和现象,微观可以说明物质的构成、结构和微粒的运动,化学符号是连接宏观和微观的纽带。     

“三重表征”能力培养的瓶颈及其突破

"宏观—微观—符号"三重表征是化学学科的重要特征,表征能力则是学科核心素养之一。对北京市普通中学的196名高二学生进行三重表征能力测查,发现大多数学生无法解释化学反应宏观现象的微观本质,无法将宏观、微观、符号三个角度联系起来看待化学问题,并存在不少迷思概念。基于此,本文提出教学中要结合化学史,挖掘化学符号背后的历史意义;从定量的角度,用符号来精准表征宏观微观世界;培养学生独特的化学眼光,自觉地以三重表征来系统审视相关问题。     

把握学术作品整本书阅读的三个维度——以《经典常谈》为例

作为学术作品的《经典常谈》,其整本书阅读教学可从宏观、中观、微观三个维度去把握。从宏观维度追问学术作品整本书阅读的价值,解决“学什么”的问题;从中观维度思考学术作品整本书阅读的迁移运用,解决“如何评价”的问题;从微观维度进行学术作品整本书阅读的动态引导,解决“怎么读”的问题。三个维度的关注最终目的是要共同构建学生整本书阅读的能力素养。     

例谈“比较变化解读法”

<正>孙绍振教授是文本解读的专家,孙教授在解读大量文本的基础上,归纳出了“比较解读法”。在孙教授看来,“比较解读法”可以分为五类：同主题比较、同题材比较、同体裁比较、某方面有关联的相关作品的比较、与其他表达样式比较。^[1]然而,笔者在研读大量文本的基础上,还归纳出了“比较解读法”的第六种类型,即“比较变化解读法”。“比较变化解读法”是指从微观、中观、宏观等三种视角出发,     

在教学中如何处理“阅读材料”

现行全国统编初中物理课本(上下册)编入了二十二篇“阅读材料”,编入“阅读材料”的目的是:启发兴趣,开阔眼界,并初步介绍科学家思考和研究问题的方法。因此,正确指导学生进行阅读,对初中物理的教与学,有较大的好处。下面谈谈我们在教学中,如何处理“阅读材料”的几点做法: 提出问题,引导阅读。这种做法是教师先把“阅读材料”的内容,编成几个问题式的提纲,让学生有目的地阅读,带着思考的问题阅读,称之为问题——引导——思考阅渎法.例如对介绍焦耳这篇“阅读材料”(见初中物理第二册第98页),我们先提出这样一     

优化阅读方法，提高学生阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作一样是没有“定法”的。但从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。     

企业文化“十大矛盾”剖析

第一个矛盾是微观与宏观的矛盾,也就是要处理好企业和社会的关系,任何企业都是微观和宏观的统一,企业本身是一个微观的主体,但他的活动是社会的,最简单的,东西要出售就成了社会问题,你的资金来源要受到社会影响、政策、经济形势的影响。孤立的用微观的角度是研究不了的。国有企业现在的困难比80年代要多,是不是现在的国有企业比80年代都退步了呢?如果是这样一个结论就错了。为什么有进步还困难呢?就是宏观造成的,是市场的变化、     

“离子”教学设计

[教学分析] 本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上,继续学习原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比较集中,有微观表征:电子的分层排布、离子的形成;有化学用语:原子结构示意图、离子符号;也有把宏观与微观架起桥梁的知识:元素最外层电子数与元素化学性质的关系。这些内容是引领学生把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡,为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口,是引发学生对科学的好奇和向往,是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材。     

“宏观辩识与微观探析”在高中化学课堂教学中的培育与实践

本文主要介绍“宏观辨识与微观探析”在高中化学课堂教学中的培育和实践,帮助学生从不同的角度去认识化学物质的性质,从宏观和微观相结合的角度去探析化学现象,以解决实际问题。     

建立“宏观思想政治教育学”与“微观思想政治教育学”的思考

尽管我国思想政治教育取得了巨大成就,但仍存在许多问题。针对这些问题,必须采取有效的改进措施。建立＂宏观思想政治教育学＂和＂微观思想政治教育学＂不失为一种有益的探索。＂宏观思想政治教育学＂与＂微观思想政治教育学＂的建立不仅可以提高宏观层次思想政治教育学的理论研究水平,创造出更多的新思想、新理论和新方法,而且能够在微观层次推动理论创新,加快理论向现实转化。     

阅读教学“三部曲”

语文是美的内容最丰富的一门课程。从宏观到微观,它给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。多种体裁的课文,以生动、形象、优美的语言文字展现在师生面前,而这许许多多美好的画面是如何走进我们心灵世界的呢？那就是阅读!通过阅读课文,我们感知了丰富多彩的大自然,感知了深刻的社会生活,感知了精妙的语言艺术,从而使我们的思想境界得以提升。语文课堂中的阅读犹如一支支美妙的乐曲,跳动着悦耳的旋律,让我们来倾听这“三部曲”吧!     

大学生英语课外阅读:从“消遣性阅读”到“目的性阅读”

为了改变大学生英语课外阅读缺失的现状,针对大学生阅读动机不强和阅读材料选择困难两个问题,建议选择难度较低的阅读材料开展消遣性课外阅读,以培养兴趣,并结合学生不同的阅读目的拟定阅读分级大纲,指导学生选择恰当的课外阅读材料。