数学概念教学的新“概念”

新课程理念指出:高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理,更要讲道理,通过典型例     

“分子”概念的教学

加强直观教学是帮助学生更好地理解、掌握概念,提高教学效果的重要方法之一。通过化学实验教学来形成概念,就具有独特的重要作用。为了更好地完成“分子”教学内容的要求,在教学过程中,我安排三个化学实验,并配以电教手段(幻灯、电影等),取得较佳效果。现将个人的教学实践简介如下。 在教学开始时,简单说明教学目的,再联系前面所学知识并介绍学习有关物质结构知识的重要性,从而引出课题。     

“倍”的概念的教学

“倍”的概念是小学数学基础知识之一。人教版九年义务教育教材是在讲了乘法的意义之后,在“用口诀求商”的应用题中。引进“倍”的概念的。可是在教学中往往遇到这样的情况:要求学生说出2的3倍是多少?即2×3=6,学生即会回答说:“6是2的3倍”,变成了6÷2=3。这样使我们思考一个问题:对于小学生,究竟是用乘法的意义来建立“倍”的概念,还是用除法来建立“倍”的概念?考虑到以后     

化学概念教学“三步曲”

中学化学基本概念是以常见的重要元素、化合物知识和基本实验操作为基础,以物质的结构和元素周期律为主要线索,研究物质的组成、结构、变化、性质以及与此有关的一系列概念。它由个别到一般,由简单到复杂,由感性到理性,由分散到集中,穿插渗透。组合形成了一个完整的知识体系。     

初中“函数”概念教学

[学情分析] 在教学前，我对学生存在的困难作了分析，并以此作为教学的前提，具体分析如下。 1．对于某个变化过程中的“两个变量”的抽象与表达，部分学生存在困难。比如，行程问题，学生容易感受路程的变化，不能自觉说出时间这个变量；再如图形问题，以圆为例，学生能自觉感受面积、周长的变化，不能自觉说出半径的变化。     

“负数”概念教学反思

知识是学习者在一定的问题情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习材料,通过个体建构的方式而获得的。数学认知结构是指学生对数学概念的网络化联系,数学命题之间的关系,数学技能及数学思想与方法加以个人组织和改进后形成的知识结构。认知心理学认为：“一种新知识的学习,在学习者的头脑中进行新旧知识的相互作用,经过一连串的心理转化活动,新知识才能同化到原有知识结构中去,形成新的认知结构。”学生在学习活动中认知过程的差异是导致他们成绩差异的主要原因。以下笔者试以“负数”概念教学为例，谈谈如何帮助学生建立自己的认知结构。     

数学概念教学“四部曲”

概念是数学的基本,加强概念学习是学好数学的关键,学好概念、掌握概念、理解概念才能切实地掌握知识,灵活地应用知识,才能抓住根本、深入理解,从而在解题时能将条件进行多方位的转化,寻找出合适的解题途径。因此需要加强概念教学,提高学生的基础知识掌握。     

基于“概念生成”理论的数学概念教学

函数在中学数学中既是重点知识,也是难点知识,它贯穿整个中学数学课程中。中学阶段函数共分为四个学习阶段:初 中的积累素材和建立初步概念两个阶段,高中的进一步使概念 精确化和深入研究函数性质两个阶段。所以本节知识可用初 中学习过的函数知识作为引导性材料(先行组织者)展开。本 文以人教 A 版数学 1 函数的概念为例说明。     

“磁通量”概念教学探讨

物理学中，应用“磁通量”概念可简捷地概括和表达电磁感应的重要规律，是电磁学中一个很重要的概念。但按人教版高中《物理》第二册（必修加选修）第191页讲述此概念，学生认识模糊。如果采取下述教法，效果较好，供大家参考。     

“线性代数”概念教学刍议

文章根据线性代数概念多、内容抽象的特点,从分析概念层次、抓住关键词、注意概念的异同进行比较教学、用实际例子引入概念等各个不同的侧面,论述如何搞好该课程的基本概念的课堂教学,达到抓住重点、突破难点、提高教学质量的目的。     

概念教学“三要”

概念教学是小学数学教学的核心部分。一般包括引入、形成、巩固和运用四个环节。在概念教学中要做到以下“三要”: 1.引入概念要多样化引入概念是概念教学的前奏。引入概念的方法多种多样,根据具体概念和学生实际,选择恰当的引入方法,一般有这样几种:①从日常生活实例引入;②从旧知识迁移引入;③从直观形象引入(观察、操作、实验等);④通过讲故事激起或设置悬念引入;⑤通过揭     

“二次函数概念”教学设计

二次函数的教学应是基于一次函数学习路径下的自主探究式学习,为学生构建了前后一致、逻辑连贯的学习路径,让其在掌握数学知识的过程中学会主动思考。     

“概率”概念教学探究

提出"概率"概念教学的策略,绘制"概念地图",剖析相关概念,抓住频率的稳定性这一重点,实施探究性的实验活动教学。     

“转化率”概念教学的管见

高中化学(试用本)第一册p152中提及可逆反应中“反应物的转化率”这一概念。用定义式表示为:“某个指定反应物的转化率=(指定反应物的起始浓度-指定反应物的平衡浓度)/(指定反应物的起始浓度)×100%”我觉得关于“转化率”概念的教学,必须弄清楚下面两个问题。一、课本上所指的转化率,实际上是指平衡转化率(或叫理论转化率,最高转化率),是可逆反应到达平衡后,某指定反应物转化为产品的百分数。而转化率是指实际情况下,反应进行到某个时刻,某指定反应物转化的百分数。由于实际情况常常不能达到平衡,故实际转化率常低于平衡转化率。平衡转化率是转化率的极限值。前者只依赖于平衡条     

“消化”概念的教学设计

<正>1设计思路消化的过程发生在体内,只能体会却无法直观地观察到,学生对消化的理解通常仅停留在咀嚼、搅拌等物理性消化的阶段。本节课通过创设情境,体外模拟馒头的消化过程,直观再现消化的完整过程,使学生把握消化的内涵,再通过归纳、辨析和应用实现概念的构建和巩固。以消化概念的教学为契机,培养学生科学探究的能力、归纳概括的理性思维及健康饮食的生命观念。     

关于“集合”概念的教学

“集合”这个名词在初中数学中已出现过,但较系统地讲授集合概念与性质是在高中一年级开始,接着就在这个基础上建立函数概念,由于这一阶段教学概念多、符号多,学生常感到抽象和不易掌握,为了帮助学生正确地理解集合概念和应用有关的符号,我们在教学上作了如下一些尝试。     

引进“摩尔”概念的教学

在教学上怎样引进“摩尔”和跟它有关的概念是一个值得探讨的问题。本刊今年第二辑中发表《用原子质量计算阿佛加德罗常数的教学建议》一文,可供采用引导教学法的同志们参考。这里发表的直观教学法,其中运用比喻来加深学生对摩尔和跟它有关概念的理解,适合于基础知识一般的班级。希望同志们通过实践,跟引导教学法进行对比,总结经验,互相交流。 为了充分发挥同志们的积极性和创造性,作者仅提供了直观教学法教学顺序的纲目和事例,具体教学计划留待同志们针对实际情况自行编撰。