企业"资源"与"能力"论

指出理论界相关企业“资源”和“能力”观点的不足,分析了企业“资源”和“能力”及其深化——“知识资源”和“知识能力”的联系,并进一步指出企业的“核心（知识）能力”是企业获取竞争优势的直接动力。     

从高职学生英语学习现状谈英语视听说课的意义

高职英语教育强调对学生“交际能力”的培养。而高职学生的英语综合应用能力普遍低下,特别是听说能力薄弱。基于多媒体教学的视听说课将“视”、“听”、“说”三者有机结合,为学生交际能力的培养打下良好的基础。     

高职旅游专业学生英语讲解能力的训练

对旅游英语讲解能力进行了概述,同时提出了“视＋听＋说”模式、“听＋译”模式、“说＋写”模式、“读＋说”模式以及“实训＋实习”模式等旅游专业学生英语讲解能力的训练模式,以期为旅游专业学生英语讲解能力的训练提供一些参考,不断提升旅游专业学生英语讲解能力。     

谈“万有一切能力”

大家都知道“万有引力”这一说法,而我今天要说是由“万有引力”而延伸出来的“万有一切能力”。下面,我就由“统一场论”来探讨物质的“万有一切能力”。能一是指能量,能力一是指各项能量所对应的力。     

基于"五项能力"的"三阶段"创新创业教育模式研究

随着“双创”深入实施,我国创新创业活动蓬勃开展,各类孵化器、创业园、创业学院和创新创业研究中心等相继出现。运用文献分析法和系统学理论,在国内外相关文献分析的基础上构建了基于“五项能力”的“三阶段”创新创业教育模式。其中“五项能力”指创新创业教育举办能力、创新创业素质获得能力、项目运作能力、企业创办与运营能力及企业持续健康成长能力;“三阶段”指创新创业知识学习阶段、创新创业实战检验阶段和新创企业成长管理阶段。     

“90后”大学生能力素质评价的实证研究

“90后”大学生能力素质是指在大学这一特定的组织环境中能区分优异绩效水平和一般绩效水平的“90后”大学生的个人特征.文章基于大学生能力素质的内涵与“90后”大学生的特征构建了“90后”大学生能力素质评价指标体系,并以4 336名“90后”大学生为例,通过数学建模展开了“90后”大学生能力素质发展水平的定量评价,得到了初步结论.     

基于产出导向法的高职英语课程关键能力培养——以教学能力比赛为例

文章基于产出导向法,明晰了高职英语课程教学中“关键能力”的内涵,并以教学能力比赛为例,根据单元的主题和内容进行教学设计,拓宽英语学习的选择空间和途径。学生在“输出”→“输入”→“输出+”的过程中进行学习体验、提升学习效果,实现从语言内容的“识记”向职业工作“能力”的转换,通过完成数个小目标,最终实现大的产出目标,实现六种关键能力的培养。     

信息技术与语文教学整合初探

本文结合课例从“激发兴趣,培养主动探索的能力”、“创设情境,培养学生的想象力”、“培养自学自悟的能力,提高效率”、“促进交流,培养写作能力”、“大量读取,培养学生信息处理能力”等五个方面阐述。着重体现了信息技术在语文教学中发挥着重要的作用。     

我院学生"三自能力"培养的实践与体会

“三自能力”是大学生独立人格存在的必要条件,也是立足现代社会的基本条件,“三自能力”的高低,决定了学生的社会适应性和发展前景。对民办高校来说,学生“三自能力”的培养尤为重要。     

试论"读、说、写"的整合功能

“读”、“说”、“写”是语文教学中的基本形式,是培养学生读书看报能力、讲话能力和写作能力的主要训练方式,是学生获取新知识,并由新知识转化为能力的重要途经。语文教学中既要考虑“读”、“说”、“写”三者的特殊作用,又要考虑三者的整合功能。只有这样才能较好地完成语文教学的任务。     

自主创新及自主创新能力的辨识

 本文从“自主主体”、“自主成果”以及“自主程度”三方面解释了自主创新的内涵,给出了自主创新的系统框架,指出自主创新能力由自主创新投入能力、自主创新产出能力、自主创新运行能力和自主创新环境支撑力四部分构成,并论证了提升企业自主创新能力的可行性及存在的问题。     

关于企业核心能力与企业发展战略

企业核心能力内涵要准确理解,应区分“资源”与“能力”,“基本能力”与“核心能力”以及基于动态的观点,由此,对企业核心能力进行了界定。企业核心能力的逻辑结构应考虑到企业／行业的技术经济特征,生命周期以及不能理解为几项关键技能的简单组合。最后指出中国企业核心能力地培养过程应注意的一些相关问题。     

杜威“从做中学＂理论视域下的历史研究法教学模式探讨——以《行政管理史》课程为例

本文以《行政管理史》为例,以杜威的“从做中学”理论为指导,重新建构历史研究法的教学模式。这种教学模式的实施分为五个阶段：即培养学生的历史感和“历史的提问方式”、培养学生的资料查找能力、培养学生资料解读能力、培养学生逻辑建构能力以及独立运用能力。这种教学模式的特点分别为：首先、教师从以“讲”为主转变为以“讲”为辅;其次、学生从以“被动的听”为主转变为以“主动参与”为主;最后、师生关系从“对立”走向“合作”。     

服务终身学习的“能力车间”资源库构建研究

构建终身学习的“能力车间”资源库,按照中职、高职、职业本科等“学历升迁”,以及初级、中级、高级“职业能力升迁”路径,将课程资源进行模块化处理为不同层次、不同类型的学员智能推荐或个性化定制“全生命周期”的相关岗位、核心岗位、跨界岗位、晋升岗位等“能力车间”,不同学员可以根据各自需求实现自助式学习。     

政府与市场“双引擎”提升了高校的技术创新能力吗?

基于中国2005—2010年30个省市的523所高校面板数据,利用负二项回归分析方法探究了政府干预与市场力量对高校技术创新能力的影响.研究结果表明：以政府资金支持表示的政府“引擎”对高校技术创新能力具有显著的正向影响;以市场化进程表示的市场“引擎”不仅直接作用于高校技术创新能力,还通过政府“引擎”作用于高校技术创新能力.实证结果证实了政府与市场“双引擎”共同作用于高校技术创新能力     

可持续发展的能力建设

论文提出了可持续发展能力与能力建设的定义与内涵,强调了可持续能力的本质是对于“发展度、协调度、持续度”三者的综合评价。构建了可持续发展能力建设方程,分别从“数量维”“质量维”和“时间维”去对应发展度、协调度和持续度的定量特征和关系识别,由此获得了对于可持续发展能力建设的统计基础。最后总结了中国15年来在可持续能力建设中7个方面的成就。     

如何提高社会单位消防安全“四个能力”建设

为了切实提高社会单位的火灾防控能力,公安部提出了提高社会单位消防安全“四个能力”建设水平的总要求,“四个能力”建设内容涵盖了社会单位消防安全的各个方面。本文从实际工作出发,对当前形势下如何推进“四个能力”建设,提出了一套行之有效的方法。     

理科综合考试对高三化学教学的启示

几年来,理科综合测试已由“知识立意”、“知识综合”转向“能力立意”和“能力综合”。它在体现素质教育要求的同时又极大地推进了素质教育的进程,对中学教师的教学工作也起到很好的指导作用。     

员工为什么不忠诚企业

在一个企业组织中。往往会出现四种类型的员工。一种是高能力的“野马”。一种是高忠诚度的“狗”。一种是能力和忠诚度都很低的“废物”。一种是能力和忠诚度都很高的“主人翁”。     

利用“学习故事”园本化提升幼儿教师观察能力的实践研究

当前,幼儿行为观察能力已经成为幼儿教师最重要的专业能力之一。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确在专业能力维度中指出：教师应当具有“观察幼儿”的能力。根据新西兰的“学习故事”儿童评价方式,以地处城乡结合部的X园为例,结合当前“学习故事”园本化实践存在的观察盲目、内容单一、记录形式化、分析无门问题,提出了利用“学习故事”开展镜头“找”故事、口语“绘”故事、集体“续”故事的三阶段教研尝试,以此提升幼儿教师观察能力的园本化路径。