基于语篇的高中英语语法教学实践与探索

阐述教学背景。介绍语法教学的理论基础,即系统功能语法理论和三维语法理论。结合初高中英语衔接课和高中英语语法新授课,以定语从句为例,探究如何基于语篇学习语法,使学生在语篇语境中掌握语法知识,正确理解语法的意义,并能在语境中有效运用定语从句来理解和表达,从而提高其英语综合能力。     

三维语法理论下新旧译林版高中英语教材语法部分对比分析

阐释并举例分析三维语法理论。以该理论为基础,分析和对比新旧译林版高中英语教材的语法部分。结果表明：旧版教材更关注语法形式和意义,新版教材比较注重意义和使用,并且新版教材的语法练习在形式、意义和使用三维度的分布上更均衡。认为新版教材更关注学生对语法的理解,而不是把语法规则强行“灌输”给学生,符合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调的在语境中进行语法教学的理念。     

创设情境启发总结学用结合——由一节语法复习课引发的思考

针对当前语法教学中存在的问题,依据新课程的基本理念和语法教学理论,阐述了优化高中英语语法复习课教学的方法,提出了“创设语境,启发总结,学用结合”的语法教学模式,并举例说明了如何在高中英语语法教学实践中运用这一教学模式.     

显性法和隐性法相结合达成语法教学的三维目标--由一节语法公开课引发的思考

如何衡量语法教学的目标达成情况,以及学生的实际语言运用能力是否得到培养？ Larsen-Freeman认为,语法不止是一种语言知识,更应该看成是一种技能,是具有意义的、动态的系统。她指出,语法具有三个维度,分别是形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）。一节语法课好不好,主要看这三维目标有没有达成。 在语法教学过程中,要想达成语法教学的三维目标则需将显性教学与隐性教学结合起来。 Ellis（1994）指出,显性教学是指“给学习者语法规则,然后加以练习”;隐性教学则指“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。这两种教学方法各有所长,也各有弊端,如何扬长避短就需要教师根据不同的教学内容和教学阶段进行选择,从而让显性法和隐性法互为补充,实现语法教学的三维目标。以下结合笔者执教的一节语法公开课,探讨如何结合显性和隐性教学法来平衡形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）,有效地达成语法教学的三维目标,提高学生的实际语言运用能力。     

新课标下的英语语法教学

一、新《课标》理念下的英语语法教学原则1.注意语法课的趣味性新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”,但是在我们以往的语法课上,有多少教师发现了乐趣?有多少学生产生了兴趣呢?学生普遍感觉语法难学、难记,没有意思。教师讲得太多,有的教师为语法而教语法(teachinggrammarforgrammar),有时讲一些脱离实际的语法理论,使学生越听越糊涂。教师教语法要重视学生的参与,形式要不断变化,不时改变教学活动,来激发学生的学习兴趣。2.在运用中学语法语法教学要与新《课标》同步,以学生为中心,让学生根据课堂上教师所创设的语言环境,自…     

对“教学理论与教学法”课的几点思考

对“教学理论与教学法”课的几点思考李瑞芳“教学理论与教学法”（以下简称“教学法”）是外语系研究生的学位课程，５学分，课内共８０学时。１９９４年九月以前第一学期的内容包括：听、说、读、写、词汇、语法、教新课、复习旧课、小组活动等有关的教学技巧；第二学期...     

谈谈英语教学的精讲多练

在“如何搞好英语教学”的讨论中,不少同志谈到教学法的问题。我认为谈到英语教学法,首先应当对“精讲多练”的问题加以研究和探讨。有些同志习惯于以“语法为纲”,在课上繁琐地讲解语法理论,大量分析句子结构,反复交代各种规则条文,甚至在初学的班级也进行复杂的语法分析,其结     

高中英语语法练习课有效性探讨

文章依据认知语言学原理,结合教学实践,创造性地将语法练习和写作练习结合在一起,探讨了由“我能记”、“我会做”、“我会写”、“我能改”和“我会解”这五个步骤组成的语法练习课的新模式,力求通过这种教学来调动学生的兴趣,巩固已学的语法知识,增加语法练习课的有效性。     

认知语法视阈下英语语法认知教学模式研究

基于认知语法理论讨论了认知语法的语言观以及对语法教学的要求,以期建立高校英语专业独立语法课的认知教学模式,从而探索英语专业独立语法课的改革实践。     

加强语法教学研究 提高学生语法技能

沈冬梅老师就“高中牛津英语被动语态”的语法内容上的这节公开研究课，特别对语法教学中如何注重“语用”进行了很好的实践探索，给参与本次观课评课活动的全体老师留下了深刻的印象，同时也引发了我们对语法教学的思考。     

三学一练课堂模式在英语语法教学中的运用

目前有关语法教学还存在着种种不良倾向,笔者和许多一线英语教师经过多年的尝试和实践,认为“三学一练”课堂模式在语法课中同样可以让学生掌握得更好。“三学一练”语法课教学模式,即“自学--助学--导学--练”的模式。     

中学新语文课程标准对师范院校语法课的影响及对策

近些年来,语法教学在中学语教学实践中不断“淡化”,语新课程标准则进一步明确了这种“淡化”理念,这对师范类中系的语法课教学提出了严峻的挑战。本以中学语新课程标准为参照,反思了目前师范类高校语法课中存在的弊端,并提出相应的一些建议和对策。     

“语言批评”和语文教学

记得读中学时,最烦的是上语法课,繁琐的主、谓、宾分析把一句句生动的话语拆得七零八落,我实在不明白这样做对理解课文有什么用处。当然,那时也没有想到,在世界的另一端,有一群学者已经以他们的研究成果回答了这个问题,语言分析在他们手里成了理解文学作品唯一可信的途径,并且形成了对当代的文学研究具有重大影响的“语言批评”理论。可惜的是,时至今日,许多人对“语言批评”的理论与实践还是陌生的;除了某些文学评论,很少有人用“语言批评”的方式分析各种文本。中学的语法课或许     

中学新语文课程标准对师范院校语法课的影响及对策

近些年来，语法教学在中学语教学实践中不断“淡化”，语新课程标准则进一步明确了这种“淡化”理念，这对师范类中系的语法课教学提出了严竣的挑战。本以中学语新课程标准为参照，反思了目前师范类高校语法课中存在的弊端，并提出相应的一些建议和对策。     

高中英语语法教学融入思政元素的策略与实践探究——以一堂定语从句语法课为例

阐述普通高中英语课程发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要性。提出高中英语语法课融入思政元素的策略，即以教材单元话题为起点，延伸和深化单元主题意义；以语篇和主题语境为支点，融合“三维动态语法观”和思政元素；以活动任务为焦点，串联课堂思政的主线；以语言温度为亮点，唤起学生情感共鸣；以育人发展为终点，落实立德树人根本任务。结合教学案例，深度探究相关实践，为高中英语语法课实现育人目标提供借鉴。     

小学英语一般现在进行时态教学初探——以译林版《英语》五下Unit5 Helping our parents为例

本文基于对同题异构的六节语法课进行反思,从一般现在进行时态的课堂教学进行剖析,分别从语言准备:初步感知,句句藏“金”;语法呈现:探寻规律,升华结“金”;拓展运用:再构文本,课堂试“金”三个环节,感悟语法教学。     

“字本位”与对外汉字教学

对外汉语教学的汉字教学已取得长足的进步,积累了丰富的经验。然而,汉字教学在对外汉语教学中仍然处于口语课、语法课的附属地位,“随文识字”基本没有体现汉字教学的特点和汉字教学的规律。制约着对外汉语教学的发展。为了解决汉字难学的问题,学术界出现了关于“本位论”的大讨论。而“字本位”则是其中最引人瞩目的一种理论。本文对“字本位”理论以及其在对外汉字教学中的应用进行了探讨。     

初中英语语法教学数字资源整合原则例谈

《课标》的颁布和实施,强调核心素养的培养和“立德树人”根本任务的落实。初中英语教师应在语法教学中根据学情,结合当前重要时事,对语法项目进行整合,形成具有创新性、时代性和教育性的数字资源。用英语讲好中国故事,唱响时代发展主旋律,传播正能量,让初中英语语法教学课堂成为落实“立德树人”根本任务的主阵地。文章以九年级英语语法复习中的“被动语态”研讨课为例,对英语语法教学数字资源整合的原则展开论述。     

英语语法教学刍议

传统的语法—翻译法培养了无数外语人才 ,这一点无论在国内或国外都能得到证明 ① ,但它的缺点也是明显的 ,如“高分低能”、“哑吧英语”、“聋子英语”等。当人们拿它同各个时期的不同语法理论进行比较时 ,特别是与现在盛行的教学法相比时 ,它的不足更明显。随之而来的是人们对语法的责怪 ,认为语法是可以或完全可以不学的 ,甚至有人认为语法没能很好地帮助语言学习 ,相反在某种程度上禁锢了语言学习。笔者从事语法教学多年 ,教授过英语专业师范生、非英语专业师范生、成人教育师范生等的英语语法课 ,有些体会。但这些体会有些主观 ,于是…     

谈英语语法课教学

在高校外语教学中．语法深历来被看作一门难教的课程。原因在于：1．语法课是一门传授语言章法基础知识的课程,它限于定义、解释、例句、练习几个步骤,充满条条框框．无故事情节,无趣味性。2．学生从初中到高中,基本语法知识已系统地学过,现在去学那些似乎很熟悉的东西,有“烫剩饭”的感觉,缺乏积极性。3．教师缺乏方法,“一枝粉笔一黑板,一张嘴巴一本书”,照本宣科,课堂教学空气沉闷．增加了学生对这门课的厌倦、害怕情绪。4．学生对语法深认识不清。认为只要会“听、说、读、写”就行了,不需要语法。针对以上情况,我在语法课…