关于地理教师总体评价的再思考

地理教育是素质教育中不可缺少的重要组成部分，为此，要科学地开展对实施地理教育的地理教师进行评价，建立一个包括评价目的、评价内容、评价方法等在内的总体评价体系。     

基础教育课程改革背景下教师评价的思考

本通过对中小学教师评价机制弊端的分析，指出构建符合基础教育课程改革要求的发展性教师评价机制，应主要从教师评价观念的转变、评价指标体系的构建及以自我评价为主的评价主体多元化三方面入手。     

建立促进教师不断提高的评价体系

促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平.……     

论中小学教师管理的误区及其应对策略

教师是基础教育的主力军，是素质教育的倡导者和实施者，而目前中小学教师管理的不少弊端有目共睹，妨碍了教师积极性的提高，泯灭了教师的创造性，不利于教育质量的提高，因此有必要对中小学教师管理的误区给予阐述，并找出应对策略，提高教师的教学积极性和创造性，实现素质教育的育人目标。     

新课程背景下教师评价的再反思

即将出台的《中小学评价与考试制度改革的指导意见》（讨论稿）对中小学教育评价的目的作了这样的概述：“中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。”由此可见，教师评价应当有利于教师教学水平的提高，教师评价必须具有教育功能，教师评价过程应是促进教师专业发展与提高的过程。     

教师发展性评价思考

一、教师发展性评价的指导思想建立教师发展性评价制度,是为了促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思,增强教师间的业务交流,从而多渠道获取相关信息,全面了解自己的优势和不足,并据此改进和确定自己今后的发展目标。     

新课程背景下关于教师评价改革的若干思考

教师评价改革是新课程改革的重要组成部分，并影响和决定着对学生、教师和学校的评价。本从评价体系、评价方法等几方面谈了一些看法。     

试论微格教学新模式在教师教育中的地位和作用

随着科技的发展与教育理论的革新，微格教学已经突破了传统的工业时代模式的局限，形成了符合信息时代的新模式，即从只重视教学技能的培训到兼顾教育理念的培养．全方位、多层次地提高师范生和在职教师的素质，使教师专业能力与专业自主性同时提高。微格教学遂成为教师教育中重要的实践环节．对教师专业能力和教师专业自主性的形成发挥着越来越大的作用。     

新课程教师评价的实践探索

新课程教师评价就是在实施新课程改革试验中，根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段，对教师个体的工作进行价值判断。其目的是为教师提供教育教学的反馈和咨询信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师专业发展水平。     

我国中小学教师评价问题浅议

在我国,教师评价,特别是中小学教师的评价一直是教育、教学管理中最为关键,同时也是最令人困扰的问题之一。特别是在以新课程改革为主导的基础教育改革的新形势下,对教师自身素质、角色定位及专业要求发生了显著的变化,为教师评价理论和实践的研究提出了新的问题和挑战。本文主要就当前我国中小学教师评价的现状及特点进行了分析,并指出了在教师评价问题上出现的新趋势,以期为建立完善、系统、合理及有效的评价机制提供一定的启示和借鉴。一、当前我国中小学教师评价存在的主要问题从整体上来看,当前我国对中小学教师评价反映的仍是以传统的…     

我们该怎样评价教师

一、问题的提出在浙江师范大学攻读教育硕士学位教育管理专业学位时,我就把对教师的评价作为研究的主要方向。在暑假学习期间,访问了许多老师,了解全省各地学校的评价方法。一位老师说:我们学校评价教师的方法就是全校教师投票决定等级,教师教学积极性不高,学校教学质量抓不上去,今年校长被调离学校;一位来自临海的老师说:我们学校对教师的评价由学校领导班子商量决     

对学校管理中教师评价的认识与实践

教师队伍建设是学校管理的一项重要工作，只有建设一支教育理念先进，师德风范高尚，教学艺术精湛的教师队伍，才能保证教育方针的实施和教育质量的不断提高。因此，学校定期开展有效的教师评价，对建立一支高素质的教师队伍，调动教师工作积极性，提高教育质量具有十分重要的意义。     

教师评价和后进生教育

面向全体学生，全面提高学生的基本素质，这是素质教育对学校教育提出的最基本的要求。我们的教育教学活动是否真正做到了这一点？我们发现，很多教师对学生进行评价时，用同一标准、同一模式对不同学生进行评价，这种千篇一律的做法是否有利于学生的发展，尤其对待后进生，应如何进行评价，就这一问题本文谈几点看法。     

教学新模式下高职教师角色的转换

以就业为导向的学生职业能力的培养必然要求变革教学模式,而教学模式的变革必然要求转换教师角色。在以就业为导向的现代职业能力培养的教学新模式下,教师是学生职业素质的训导者、学习内容的设计者、学习形式的组织者、学习方法的指导者。     

教师教育课程评价现状与体系的重建

随着我国教师教育改革的不断推进,教师教育课程得到了一定程度的重视.但是本研究通过深度访谈和问卷调查发现 ,在教师教育课程评价体系方面仍然存在着只关注结果而忽视过程等种种弊端,这对于教师教育质量的保障和提高极其不利.因此,本文建议树立以"教师专业发展"为灵魂,倡导"以学生为本"的课程理念,构建"真实、多元的、学习者参与的"评价体系,从而促进学生专业情意的培养及专业素质、能力的提高.     

论教师发展性评价与奖惩性评价的关系

发展性教师评价是与传统奖惩性教师评价不同的新的评价体系。在我国实施发展性教师评价不能完全否定或回避奖惩性教师评价制度，要从理论和实践两个层面正确认识和处理发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系。教师专业发展是教师评价的目的。奖惩是激励教师发展的一种手段。两种评价体系在一定条件下可以共存或有机地结合起来。     

教师评价与学生评价相结合

教师评价是对学生学习情况进行测评的手段。其主要目的是服务于教师的教学和管理,具有一部分形成性目的。其优点是准确性较高,有较强的可操作性和移植性,说服力大;但重结果、轻过程,评价信息易失真,忽视评价者和被评价者之间的交流,灵活性不够。     

关于发展性教师评价的思考

《基础教育课程改革纲要》指出:要“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。由此可见,要真正建立起促进教师专业发展和促进学生全面、健康发展的评价体系,必须深刻地反思传统的教师评价,全面实行发展性教师评价。一、关于发展性教师评价内涵的思考教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通常可以根据教师评价的目的,将其分为两…