构建数学生活的美好乐园

新颁布的《国家新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”．不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，让数学贴近生活，让孩子体验到数学的魅力。     

数学教学要走向生活、走向实践

学习活动是儿童成长过程中全部社会活动的一部分，数学学习的过程应与他们身心发展过程同步。而儿童的身心发展是离不开所生活的广阔时代的。这就要求教师教学时不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，封闭在教室里，而应引导学生，走向生活、走向实践，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地问开展教学活动，以取得更好的教学效果和育人效果。     

走出“数学活动”的误区——对数学教学活动案例的批判与建设

《数学课程标准》在其课程实施建议中指出：数学教学是数学活动的教学。这一点充分阐明了数学课程改革的活动化取向。在实践中，从实验教材的编写、教学方案的编制到课堂教学的实施，也都充分重视了“数学活动”的组织与开展，但究竟什么是真正的、有效的数学活动，数学活动到底以什么限度为最佳效果，人们在实际教学中给予的关注并不多。这就导致，一方面，许多教师大谈特谈“在活动中学习数学”的优点，另一方面，一些教师提出“数学课是否都要用活动来支撑”的质疑(《人民教育)2004年6期30页)。本正是由此出发，就我们在实践中看到的关于数学活动的种种误区，加以归类和剖析。     

数学教学中学生创新思维的培养

所谓创新思维，就是“创新过程中的思维活动”，即只要思维的结果具有创新性质，这种思维(过程)就是创新思维。小学生的数学创新思维，大多属“再发现”式的，是在学生独立解决问题的过程中产生的，为此，培养学生创新思维的意识、方法和能力，关键是激发学生创新思维的发生机制。     

整合教材 优化教学——“小括号”教学片段的反思与实践

教材是教学的主要依据，新课程的教材开发政策鼓励一线教师自主开发教材。为了实现新课程要求的课堂教学多元目标，非课改年级的教师在使用旧教材时，更要注意教材的整合与创生。下面以“小括号”教学为例，谈谈对教材的整合处理。     

数学教学的“生活化”

《数学课程标准》提出人人都学有用的数学，要求教师在教学时要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地贴近生活，实现生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受到学习数学知识的乐趣，增进学好数学的信心。     

让数学走向生活

[案例]人教版数学第十一册第四单元“轴对称图形”教学片断。 师:(开课伊始)同学们,今天我们一起来分吃蛋糕(用课件出示圆形蛋糕)。 师:请同学们想一想,怎样把这个蛋糕平均分成两份?     

从生活中来到生活中去--数学教学生活化初探

《数学课程标准(实验稿)》强调数学的教学活动要从学生已有的生活经验出发,学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。遵循这一理念,我对数学教学生活化进行了尝试与研究,力求让学生在身边的事情中发现数学,通过身边的事情学习数学,把数学知识应用到自己的生活中去,收到了较好的教学效果,下面结合教学实践淡谈自己的几点做法。     

数学课“生活化”三部曲

一、新课导入“生活化”。教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人、一举成功的奇效。     

小学数学教学走向生活中存在的问题及其对策

《数学课程标准》中强调指出：“数学课程要从学生已有的生活经验及其知识背景出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”     

小学数学“生活化教学”的认识与实践

数学的产生和发展与现实生活密不可分，儿童的学习活动是他们全部社会活动的一部分，他们对数学知识的认识过程与他们身心全面发展的过程同步。而在教学中，正如华罗庚先生所说，许多学生“对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，有必要在小学数学教学中重视“生活化教学”。     

创设数学美情境 激发创造性思维

美的事物具有形象性、愉悦性、感染性等特点。在小学数学教学中创设美的情境，让学生感受数学美的情趣，能激活心智，开拓思维，起到“以美激思”的作用。     

让数学课亮出“风采”——《数学课程标准》学习与实践体会

传统的数学课堂：老师照本宣科多，联系生活少；强求一致多，发展个性少；书面作业多，实践作业少。这样的课堂，缺乏生机与活力。要改变这种课堂状况，就应该落实《数学课程标准》(以下简称“课标”)中的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一基本理念，从根本上改革学习内容、教学方式和作业形式，让数学课生机盎然，亮出“风采”。     

结合生活实际 真切感受数学

传统的数学教学，教师只重视数学知识的传授，忽视数学知识与学生生活的实际的联系，从而造成数学知识和数学知识应用的脱节，导致学生解决实际问题的能力低下，不能充分感受数学的趣味和作用，直接影响学生的学习兴趣和创新能力。《数学课程标准》要求：“应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。让学     

关于实施数学实践活动的几点思考

随着《新课程》《新标准》在全国范围的实施和普及．引发了义一轮对教学法研讨的热潮，其间取得了很多宝贵的经验，找到了很多有效的方法。笔者试结合教学实际．就数学实践活动谈几点拙见?     

用活动数学思想指导数学教学

教学过程是一种认识过程，学生在这一认识过程中起主体作用，这种观点已为大多数人所接受。但由于受应试教育的长期影响，在小学数学教学中重学习结果轻学习过程、重书本知识传授轻实践能力培养、重间接知识学习轻直接经验获得、重教师讲授轻学生探索的现象还较为普遍，学生主体作用不能得以充分发挥，一些学生的学习兴趣下降、探索精神萎缩，极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何改变这一弊端，笔认为：用活动教学思想指导小学数学教学不失为一条有效途径。     

我心中的一堂好课

随着课程改革的不断深入、新课程标准的实施,一堂好课究竟应是什么样的?这是每一个教师都在认真思考和探索的问题。我认为,一堂好课的基本特征是四个字:趣、实、活、新。“趣”,主要体现在培养学生的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这正道出了教学中激发