改进批改数学作业方法浅议

1.批改数学作业要及时。批改作业是一种信息交流活动,学生把教师输出的“教”的信息在作业中加以巩固,教师通过批改作业,及时获得学生“学”的反馈信息。如果教师对学生的作业不及时批改,就得不到学生对所学知识的掌握情况,在下一课时中就不能有的放矢进行教学,影响教学效果。批改的作业本最好在当天发给学生。有的教师数学作业本用A、B两本,今天     

如何评讲英语阅读理解题

在总分150分的高考英语试卷中,阅读理解题占了40分,因此大部分教师都非常重视学生的阅读训练,但教师对训练后的讲评研究不多,以致在具体的教学中出现了讲评低效的现象。英语试卷讲评是指在考试和练习后对试卷及讲义的分析、讲解和点评,其根本目的是纠正错误,分析得失。在平时的教学中,教师经常互相听课,在听课的过程中。我发现部分教师在一份试卷的讲评中大部分的时间用来讲评单项选择题,而在评讲阅读理解题时,有些教师没有了解学生的需求,逐题评讲,无针对性;有些教师把五篇文章逐句翻译。实行“满堂灌”的教学,学生被动接受,缺乏思考过程,不能真正发挥学生的主体作用;有些教师则就题论题,不重视学生解题技巧的指导;更有部分教师没有做到及时讲评．及时反馈．     

提高您的“灵敏度”

教师的课堂教学过程,是一个信息不断发出和接收的过程,即“输出”和“输入”同时进行的过程。“输出”,即老师通过讲解,把知识内容传授给每一位学生,它要求准确、清晰、快慢适度。“输入”,是进行教学不可少的条件,即将输出作用的结果及时接收,用以纠正和调整后续的输出信息,它要求全面、迅速、反应灵敏。教师要在不断输出信息的同时,不断接收反馈信息。教师不能不看听众,一味“自拉自唱”,而应“眼观六路,耳听八方”,善于应变。这里的关键是教师接收反馈信息的“灵敏度”要高,要有一定的信息差。不少青年教师由于“灵敏度”低,对学生听讲的各种反馈     

静中自学 动中探究

针对农村复式小学教师教育理论水平较低,教学模式陈旧,教学质量不高的现状,为了在复式教学中普及现代的科学的教学理论,探索教育规律,改变陈旧的教学模式,促进复式课堂教学的规范化,我们进行了农村复式课堂教学模式的实验研究。 传统的复式教学是直接教学时教师讲,自动作业时机械练,学生处于被动学习状态,信息不能畅通。我们把“三论”的基本原理——反馈原理运用于复式教学,教师利用复式课堂教学时学生自学时间多这一优势,课前为学生编制自学习题(或提示),按教学目标向学生输入信息。学生通过“静”中尝试自学,吸收信息并通过自己练习,贮存信息。然后转入“动”中直接教学,教师凭借学生口述及时获得反馈信息,掌握学生自     

课堂教学中的望、闻、问、切

课堂教学是教师实施控制的过程,在其运作过程中,教师要善于通过“望”学生的表情、行为和操作;“闻”学生的发言;向学生“问”或由学生“问”,及时收集反馈信息;审时度势,仔细把握时机,找寻最佳“切”点,从而有效地调控教学和谐优化地发展。有经验的教师在实际操作中往往是把望闻向切有     

优化课堂提问的六个策略

爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上;能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,实现教学目标。因此,在教学过程中,我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重,力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的…     

关注语文课堂中的动态生成

叶澜教授曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成。”这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围,与学生进行心与心的沟通,及时筛选,为我所用。     

学生自编习题教学

教学实践说明学生自编习题在战胜“题海”中可起积极作用。一、自编练习题的一般过程我们把学生自编练习题分为随堂练习题、课外练习题两大部分。随堂练习题则是在教师的启发引导下对物理知识进行复习、巩固、深化,并初步掌握解题规律,而课外     

运用反馈原理 优化课堂教学

课堂教学效果究竟如何,并不是由教师输出的信息多少来判定,而是由学生有效输入的多少来决定。所以,要想达到预期的教学目标,实现教学效果优化,就应在教学过程中及时掌握来自学生的反馈信息,并据此对教学行为进行合理的调节。一、通过各种途径及时掌握反馈信息 1.通过提问。根据学生回答问题的信息可知学生对所学内容理解得如何,会不会运用。我们设计的问题要有质量,富有启发性。如学习了长方形和正方形的周长计算后,如果这样提问:“怎样求长方形和正方形的周长?”学生只需把有关公式读一读。这样的反馈信息只能说明学生在书上找到了计算公     

如何教学生“会学”

教师的教主要是教学生“会学”,即教学生会探索知识,会总结规律,会举一反三。据此,我们认为当前小学数学教学要注意以下几个问题: 一、教师的教法要孕伏着学生的学法,即教法与学法同步进行。如五年级一位教师在复习课上出了这样一道题:960÷30=?老师问学生:“谁能把这个算式的含意说出来?”一个学生回答:“960除以30”,另一个     

把握英语习题教学中的教学时机

学生作业完成情况是反馈教师教学效果和学生掌握知识水平的重要信息，而习题教学正是矫正教师教和学生学的重要手段，以更大限度促进教与学的统一。“反馈与矫正”是美国著名的心理学家、教育家布卢姆的学习理论体系的重要组成部分，他把“反馈与矫正”看作是一种保证学生在校学习达到高水平的主要方法。其中提到的“及时反馈信息重新学习，及时查漏补缺”鲜明地表现出教学时机的思想。所谓教学时机是指在教学过程中可以获得最佳效能的一段时间的契机，     

“说”得好才能“做”得好———初中“历史与社会”复习课进行学生说题教学的尝试简

说题是近来讨论较多的教学话题,分为教师说题和学生说题。让学生说题是为了有效地了解学生的学习情况,从而及时地改变教学策略,培养学生“说题、想题、做题、反思”的主动学习习惯,提高解题能力。所以,说题不仅是课堂形式的转化,更是课堂教学过程中师生关系和学生学习方法的转变：在教师的主导下,发挥学生的主体作用,让学生主动学习。     

减负增效 切实推进素质教育

一、教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来,让学生听明白,不出错误;不是让学生死记硬背,搞“题海”战术,使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习“过程”,及时、恰当地创设良好的学习环境,使学生的思维活动过程达到完整。只有教学思想转变了,才能设计出先进的教学思路,不只是给出结论,而是更注重让学生自己得出结论,经历“问题”解决的“过程”,才能切实做到“减负增效”。所以,面对教改新形势,我们应该及时地转变教学思想、教学观念,不断地探…     

批改作业要做到“三及时”

因为工作需要,经常有机会深入课堂听课和查看学生作业,发现有的教师“讲”得不差,而教学整体效益却不好。重要原因之一,是没有及时获取学生作业中的反馈信息,没有及时评价学生作业中的信息,失去了对教学的有效控制。教师要对作业“改”学生所错,“批”学生所需,做到“三及时”。     

数学教学信息的接收与反馈

科学的发展,产生了“信息论”。从此,我们便可站在一个新的高度把教学过程看作是一种信息交流的过程。在这里知识成为信息,而教学过程中,教师是信息的发出者,也是信息的接收者。教师发出的是知识信息,接收的是来自学生对他传授的知识信息的反应。学生是信息的接收者,他接收的是知识信息。学生又是信息的发出者,他发出的是对知识的理解信息。     

把“提出问题”融入“变式教学”之中

众所周知,在我国的传统数学教学过程中,十分注重“变式教学”,正因为运用了“变教学”,我国学生在具有良好的基础知识和熟练的基本技能方面大大超过了西方国家的学生.但是我国学生在动手能力和解决比较复杂的或结论开放的数学问题上却逊于美国学生也是不争的事实.这是为什么?反思我们传统的“变式教学”,其“变式”往往是教师在“变”,学生在“练”,即教师由一基本题或利用条件与结论互换;或用等价条件、结论置换;或隐去部分条件、结论变为开放题;或变静态问题为动态问题;或通过类比转换等方式进行“变题”,学生则是对教师给出的“变题”进…     

改进教法 引导学生主动地学习数学——小学生创新能力培养（一）

在小学数学教学中，处理好“教”与“学”的关系，引导学生积极主动地学习，对培养学生的创新能力是十分重要的。 　　一、引导学生进入最佳学习状态 　　教师的“教”是为了学生的“学”，学生上课精神饱满，注意力集中，思维积极，也就是进入了最佳学习状态。　　1.激发求知欲。在导入新课时，要注意设计学生认知过程中新旧知识间的矛盾冲突，激起学生要求解决疑难的愿望。例如，在教学真分数、假分数分类时，教师出了一组整数除法题，如 1÷ 10， 5÷ 3， 3÷ 3， 3÷ 2， 4÷ 9， 9÷ 2， 8÷ 9。让学生思考：哪几道题能用分数表示商 ?…     

营造合作学习的教学环境

新课程改革倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，教学中的互动有四种方式。一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动、及时反馈。三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动共同掌握知识。     

写好教学后记提高教学效果

教师在整个教学过程中,备好课是前提,上好课是关键,让学生掌握好知识是目的。授课后及时总结(写教学后记)是搞好后续教学的保障。根据“信息反馈”原理,传播与接受信息的双方要进行必要的交流了解,才能有利于双方的改进与提高。教学是一个师生双边交流、双向活动的过程,教师认真地把学生对知识的接受情况笔录下来作为教学后记,会对提高备课、上课水平起很重要的促进作用。     

初中作文“先作后评，多改展示”教学范式探析

要切实解决作文难教难写的问题,就必须创新作文教学过程,把作文素养提升权还给学生。“先作后评,多改展示”是把作文素养提升权还给学生的作文教学的有效范式。“先作”,即由学生依据文题及要求自我作文“;后评”,即由教师引导学生评析作文“;多改”,即由教师引导学生多级修改作文“;展示”,即由教师引导学生多渠道展示作文。该作文教学范式充分体现了作文教学实施的主体化、作文教学要素的和谐化、作文教学过程的体系化,促进了学生作文素养的提升。