高中古诗文教学中的传统文化教育研究

中国传统文化博大精深,蕴含的许多哲理。学习好中国的传统文化可以让学生在以后的工作生活中德才兼备,明鉴古今,综合发展。古诗文是中国传统文化的重要载体,是当今高中语文教材中的重要组成部分,在高中语文古诗文教学中进行传统文化教育是教师义不容辞的责任义务。本文根据高中语文古诗文教学中的特点,从渗透传统文化教育、营造传统文化氛围、丰富课堂文化活动、增加传统文化拓展四个方面,对高中语文古诗文教学中进行传统文化教育进行探究。     

比较法在文言诗文教学中的应用——浅谈提高文言诗文学习兴趣的新途径

一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。优秀的文言诗文是中华民族传统文化的重要载体，加强文言诗文的学习是民族精神教育的重要途径。我们的政府非常重视对青少年进行民族传统文化教育。对我们而言，学好文言诗文是一件理所当然的事情。     

浅谈语文教学如何加强传统文化教育

新课程标准指出:"古诗文是传统文化的重要组成部分,要从继承和弘扬民族文化、传统文化的高度肯定古诗文学习的价值。"从语文教育自身来看,古诗文选本一直是蒙学教育的重要内容之一,学习古诗文对学生语言材料的积累、情感体验以及感受汉语言文字的特点至关重要。     

教学的新思考和新实践

古文学习在现代社会中是否可以削弱．这是语文教育中的一个争论点。《语文课程标准》给出了明确答案：适度强化古诗文阅读．使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,充实文化底蕴,提升文化品位。这就决定了中学生学习文言文的目的：一是传承中国文化。二是形成文化积淀。     

如何在语文课堂教学中渗透传统文化常识

我们要重视传统文化的教育,诵读古诗文能起到春雨润物般的审美作用。为了激发学生语文学习的兴趣,进而提高学生的语文能力和语文素养,我在自己的语文课堂教学实践中做了一些尝试,本文将对此进行分析。     

湖湘文化融入湖南大学生思想政治教育全过程研究

文章明确了湖湘文化核心价值的内涵：磨血育人的民风传统、忧国忧民的爱国传统、经世致用的实践精神和吃苦耐劳的拼搏精神;论述了湖湘文化与思想政治教育的关联性和互动性;分析了湖湘文化融入大学生思想政治教育全过程的路径：注重学习宣传教育、抓住课堂教育不松手、形成特色的校园文化活动、凸显校园环境的隐形教育、开展实践教育活动等。     

立足古诗文教学提升初中生传统文化素养

<正>古诗文作为我国传统文化的瑰宝,承载着华夏民族几千年灿烂的文化内涵,是当代人汲取先人智慧,传承中华优秀传统不可缺少的文化桥梁。现阶段基于对国学教育的重视,笔者针对实践中古诗文教学模式刻板,初中生传统文化素养不高的现状展开研究,以期促进初中古诗文教学事业发展,为提高初中生传统文化素养贡献绵薄之力。一、学习古诗文,提升传统文化素养对初中生成长的重要性1.提升初中生积累、感悟和运用古诗文的综合能力     

让传统文化在语文课堂绽放魅力——古诗文教学初探

中学语文新课程标准明确提出,中学语文教学要进一步培养学生热爱中华民族优秀传统文化的感情,这也是全面实现素质教育目标的要求。古诗文是传统文化的重要载体,也是传统文化的重要组成部分。学习古诗文就是在接受传统文化的熏陶与教化。初中生通过学习古诗文,可以培养热爱民族语言的兴趣,有助于发展健康个性,形成健全人格。因而,弘扬优秀传统文化,古诗文教学责无旁贷。古诗文教学作为优秀传统文化的特殊载体,要求语文教师在教学过程中明确古诗文中优秀传统文化的内涵,在教学过程中注重进行优秀传统文化的渗透。此文就从一线语文教师应怎样在具体的教学实践中弘扬优秀传统文化、如何操作、如何驾驭教材、如何挖掘出教材中的优秀传统文化等问题为思考的起点,从初中古诗文教学中寻找切入点,对此进行实践探究。     

吟诵传播视角下文化自信的实现逻辑

中华优秀传统文化与古诗文关系甚为密切,通过吟诵传播可以实现二者之间的互动。古诗文为中华优秀传统文化提供了丰富资源,是传统文化自信的前提和基础;吟诵作为驱动力,是实现传统文化自信重要且必要的手段。吟诵传播,除了要发挥人的媒介作用,还要与地域媒体形成合力,通过借力直播平台,传播吟诵美声,运用吟诵建立沉浸式古诗文学习课堂,构建吟诵传播大格局,落实文化自信。     

高中语文古诗文教学中的传统文化教育探讨

在新课改的影响下,高中语文古诗文教学中,增强传统文化教育已经成为必然的发展趋势。且在新形势的影响下,发扬与继承我国的传统文化也成为增强我国综合国力与文化实力的重要途径之一,同时也成为目前教育中的首要任务之一。因此在教育发展的影响下高中古诗文教学中传统文化教育就成了重要的工作内容。针对高中语文古诗文教学中存在的问题进行了简要阐述,并提出几点看法,仅供参考。     

关于技术促进学习的五定律

本文首先将学习情景定义为“对一个或一系列学习事件或学习活动的综合描述”,学习情景包含学习时间、学习地点、学习伙伴、学习活动四个要素,而作为学习情景核心的学习活动,包含学习任务、学习方法与评价要求三个基本组成部分;其次,按照学习情景组成要素的或缺程度,将典型情景分为课堂听讲、个人自学、研讨性学习、边做边学与基于工作的学习等五大类型;第三,将有效学习活动定义为“学习者在预期的时间内完成学习任务、达到学习目标的过程”,并阐释了有效学习活动的五个条件为：以真实问题为起点,以学习兴彬意愿为动力,以学习活动的体验为外显行为,以分析性思考为内隐行为,以指导、反馈为外部支持;最后提出为实施有效学习活动,利用技术促进学习需要满足数字化学习资源、虚拟学习社区、学习管理系统、设计者心理、学习者心理等五个定律,即TEL五定律。     

高职院校建设学习型党组织的实践探析

高职院校建设学习型党组织,就是要创新学习理念、学习载体、学习机制,营造浓厚的学习氛围,树立先进的学习理念,明确有效的学习方法,使学习成为常态化和普遍化行为,探索建设高职院校学习型党组织的长效保障和转化机制。     

初探高中生对生物学不同学习方式的兴趣

通过对高中生在生物学学习中对不同学习方式的兴趣的调查研究 ,发现学生们对不同学习方式的兴趣水平差异显著 ,最感兴趣的学习方式是体验式学习 ;其次是接受式学习 ;再次是讨论式学习 ;兴趣水平最低的学习方式是读写式学习。对这四种学习方式的兴趣 ,男女生之间以及选修不同科目的学生之间的差异均不显著 ;对体验式学习和接受式学习的兴趣 ,不同年级学生之间的差异均不显著 ,而对读写式学习和讨论式学习的兴趣却是高三年级显著低于低年级学生。     

Mining learning social networks for cooperative learning with appropriate learning partners in a problem-based learning environment

Many studies have identified web-based cooperative learning as an increasingly popular educational paradigm with potential to increase learner satisfaction and interactions. However, peer-to-peer interaction often suffers barriers owing to a failure to explore useful social interaction information in web-based cooperative learning environments. This easily leads to learners being unable to seek appropriate learning partners for facilitating effective cooperative learning. This problem frequently causes poor learning effectiveness in web-based cooperative learning environments. Generally, instructor assigned or learner selected learning peers cannot ensure to compose suitable learning partners for individual learners in cooperative learning environments. A suitable learning partner can help the learner, who is learning in the personal way and encounters the difficulty, to solve problems. Inappropriate learning partners cannot only easily lead to poor learning interaction and achievement, but can also lead to the meaning of cooperative learning being lost. Although many web-based learning systems have already been developed to assist cooperative learning, supporting peer-to-peer interaction in computer-supported cooperative learning (CSCL) is still immature. As a result, this study presents a novel scheme for recommending appropriate learning partners for individual learners utilizing mining of learning interactive social networks in a cooperative problem-based learning (PBL) environment. Results of this study show that the proposed scheme helps encourage learners to interact with learning peers more actively and positively, and facilitates learning performance in a cooperative PBL environment.     

网络学习中反思性学习及模型研究

为实现网络学习中的有效学习,文章在了解国内外反思性学习研究的基础上,从哲学的角度对反思及反思性学习做了重新认识:反思是一个过程,更是一种能力,是支撑整个反思迭代循环过程的能力集合体;反思性学习是一种内在内容不变,外在形式随时代不断变迁的传统学习策略。其次,以班杜拉三元交互决定论为理论基础,通过对网络学习与传统课堂学习进行比较分析,对影响网络学习中反思性学习的因素做了初步探究,并尝试构建了网络学习中反思性学习模型。     

移动学习在构建学习型社会中的应用研究

知识经济时代,建立终身学习体系,构建学习型社会已经成为世界教育与发展的共识。移动学习作为一种新兴的学习模式,弱化了时空限制,利用移动学习技术可以构建出理想的学习环境、可以为全民学习、个性化学习、有效学习提供强有力的支持和保障。但作为一种全新的学习模式,移动学习还处于发展与完善阶段,还存在许多问题需要解决。在新形势下如何完善移动学习的不足,利用移动学习技术更好的为构建学习型社会、终身学习型社会服务是一个值得广大教育工作者和社会工作者研究的课题。     

How multi-levels of individual and team learning interact in a public healthcare organisation: a conceptual framework

The aim of this paper is to review the relevant literature on organisational learning and offer a preliminary conceptual framework as a basis to explore how the multi-levels of individual learning and team learning interact in a public healthcare organisation. The organisational learning literature highlights a need for further understanding of how the multi-levels of organisational learning interact and a broadly accepted theory of organisational learning has not yet emerged. Organisational learning is a multi-level concept and while there has been some multi-level research, more is required to understand the mechanisms that facilitate the flow of learning between the levels. This paper explores multi-level learning, using action learning as a basis through which we consider how individual learning and team learning interact. The preliminary conceptual framework seeks to contribute to our understanding of the interaction between the individual and team levels of learning and the processes and conditions that facilitate or hinder the flow of learning. As this framework provides a means of exploring individual learning in a team setting it has the potential to develop understanding as to how to enhance the effectiveness of learning interactions in the healthcare sector and other sectors. In turn this exploration could lead to enhanced understanding of the mechanisms involved in the flow of learning.     

如何认识探究学习与研究性学习的关系

开设研究性学习课程是我国本次课程改革的一个重要措施。然而 ,这一课程又同时被理解为一种学习方式 ,从而使人们对研究性学习与探究学习的关系产生了种种模糊认识。一些人认为 ,这两种学习方式是完全一样的 ,只是名称不同 ;而另一些人认为 ,研究性学习是比探究学习更加“高级”的学习方式 ,它应该包含探究学习。本文提出 ,应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式 ,主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中 ;除了在研究性学习课程中促进学生探究学习以外 ,还应该在学科教学中采用灵活多样的方式促进学生开展探究学习     

智慧学习空间中师范生自我导向学习实证研究

文章首先聚焦于"自我导向学习"和"智慧学习空间",设计了智慧学习空间支持的师范生自我导向学习模式。之后,文章在某高校"现代教育技术"实验课中开展了为期18周的实证研究,探讨了自我导向学习对师范生自主学习能力、学业成绩和在线学习行为的影响,结果发现:自我导向学习对学习者策略、资源利用两个维度的自主学习能力提升效果明显,但在态度维度提升不明显;自我导向学习整体提升了学业成绩,尤其是对低自主学习水平者的学业成绩和自主学习能力提升效果更明显,但其在在线自主学习行为方面表现欠佳。最后,文章提出给予情感支持、设计多元智能活动组合策略和提供及时高效反馈的适切策略,以期在智慧学习空间中有效开展自我导向学习。     

网络环境下影响探究式学习的几个因素

网络为探究式学习提供了良好的环境,使探究式学习更加富有成效。但是,学生在网络环境下的学习动机、学习态度,以及网络学习对象、学习资源、学习环境等因素对网络环境下的探究式学习产生了很大的影响。只有了解并把握这些因素,才有利于更好地开展探究式学习,从而获得良好的学习效果。