作文过程发微

(一) 如果仔细考察一下中学生的作文过程,就会发现它与生活中实际写作的自然过程有些“不一致”,这种“不一致”主要表现在以下几个方面: 生活中实际写作是先有材料,后定题目。无论是写一部小说,一篇论文,一首小诗,作者总是受到生活中某人某事或某种景象的威触,觉得有话要说,这才酝酿文章的主题,最后定出个合适的题目。在实际生活中也有奉命而作的情况,比如,根据工作需要,领导让你写个调查报告,工作总结什么的,从广义角度理解,这也可以视为一种命题作文。不过,这种命题也只是个范围。作者根据这个范围得认真的调查研究,占有大量的材料,再经一番构思酝酿工夫,才     

作文过程初探

系统论的基本原理是整体功能大于各部分功能之和。用这一原理来研究、指导作文教学,对于建立科学的作文训练体系,克服作文教学的随意性、盲目性,是会很有意义的。作文,无疑是一项整体的复杂的思维工程。它包括认识和表达两个思维系统。认识思维系统主要解决审题和立意的问题,表达思维系统则承担选材、布局和成文的任务。     

《剃光头发微》之发微

人教版高中《语文》第二册何满子《剃光头发微》一文中有几处语病:①联语的对仗既工稳,造意又豪迈,用之于理发师,更是想象诡奇,出于意表,妙不可言。这个句子的关联词语位置不当,应改为:“联语既对仗工稳,又造意豪迈……”②现在许多国家的罪犯也剃光头,但那并非是刑罚,恐怕多半出于习惯“并非是”这种说法是错误的。“非”就     

《剃光头发微》之发微

一 有教师说,杂文好看不好教,理固宜然.然则语文课本上何曾有过"好教"的文章?不过,杂文形式独特,教与学都需要在"杂"字上动脑筋.有人说,教杂文不要怕"杂",教师脑袋不妨也"杂"一些,是很有见地的.如果把杂文看做正经八百的政论文去处理,去找"论点、论据、论证",可能难以体会杂文的好处.     

作文教学四过程

一、操作指导的过程作文教学的指导除注重理论知识的讲解外，还要注重写作步骤的具体操作过程。下面是美国教材中（初一）“人物描写”的指导。选择主题：你最近读过什么小说？其中有些什么人物？选择你写起来有把握的人物。发展思路：浏览一下你选好的书。做一些关于故事发生的背景及故事情节的笔记。下面是一位作者做的《威莉·比在火星人着陆的日子里》的笔记。背景：１９３８年，俄亥俄州事件：１．威莉·比躲在门廊下２．她自己制作化妆服３．威莉·比玩“不请吃就捣蛋”的游戏４．她认为火星人着陆了———被捉弄５．掉下来碰破了头６…     

作文教学过程试探

一、作文教学过程的特点作文教学过程有它自己的特点。依据它的特点进行教学,是使作文教学获致成功的所在.作文教学过程的特点是什么?我以为主要的可以列举如下一些:第一,作文教学过程,是指导学生自己写文章的过程,它和讲读教学指导学生学习作家写文章的过程不同,它处处会反映出学生自己。在整个过程中,呈现在教师面前的,既有文字表达能力,又有思想认识,还有生活经验.这个特点,决定了作文教学的全面性,要求教师具有正确的教学观.第二,作文教学是指导学生表达的过程.它和     

作文教学过程新探

在语文教学和教学研究领域,人们历来比较重视阅读教学过程的研究,而对于作文教学过程的研究,则重视不够。长期以来占统治地位,现在还在流行的作文教学过程模式是:“命题——指导——写作——批改——讲评”。这一五段模式,实际上是在传统的“命题——写作——批改”的三段模式的基础上发展而来的,传统的作文教学过程不重视理论知识的     

周龙发微

龙有“古龙”与“今龙”之分。“古龙”指不曾司雨,只表吉祥的商龙;能升天,专司雨,变幻莫测,象征帝王权力的则是“今龙”。通过对大量先秦典籍中关于龙的记载之排列类比、讨论研究,我们可以了解“今龙”在周秦之际产生的历程。     

评注发微

“评注”,作为我国渊源流长的传统的阅读方法,值得批判继承并发扬光大.这就要教会学生读懂原文、原注,会注、会评,注得准确、评得精炼.     

作文评语是作文教学过程的延续

作文评语是作文教学过程的延续,是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地。它有助于学生认识自己的作文水平,指导培养学生良好的作文习惯,提高作文的能力;又可激发出学生的作文兴趣,使学生喜作文、擅作文。在作文评语实践中,我不断地探索,总结出了作文评语的三部曲。     

日本小学作文指导过程

一个日本小学生这样说:“旅行是愉快的,但一想到旅行之后老师要让我们写作文,我就不愿踏上旅行之路了。”显然,这个学生对为谁写作文、为什么要写作文没有正确的认识。一言以蔽之,他缺乏写作的欲望。     

作文教学过程整体性初探

叶圣陶同志指出,作文教学应朝着这样一种理想境界去努力,即作文训练的过程应尽量与文章产生的自然过程一致。众所周知,一般文章产生的自然程序是:积累材料——构思表达——修改完善。而目前命题作文的训练过程恰恰与上述自然程序不一致,往往先有题目,后找材料。不是为了生活或工作的需要,而是单纯为培养写作能力进行训练;学生不是有话要说才作文,两是要作文才勉强找话来说。因而,作文成了学生不得已而     

作文过程中的角色感

正先来说说同学们在写作过程中的一些现象,大家可以对号入座,看看自己是不是也曾如此过。第一种现象,写作文的时候常常是一片茫然,不知从何下笔,但迫于压力又不得不写,于是,就只好瞎写一气,连自己也     

个性化作文的生成过程

个性化作文,是学生对生活的一种个性化体验、积累、思考与表达。笔者通过自己的个性化作文教学实践,来剖析学生个性化作文的生成过程。     

让作文教学过程有章可循

从近几年的考试成绩来看,作文成绩是区分学生成绩的主要部分。作为高中生,求知欲望高,有一定的语言基础、阅读厚度,也有了一些历练,能够进行独立的观察和思考,正好处于认识作文、提高写作水平的最佳时机,如果语文老师抓好这段时间,运用科学、有效的作文教学去引导学生,对学生作文学习、语文素养甚至未来都会起到积极的影响。     

让作文教学过程有章可循

从近几年的考试成绩来看,作文成绩是区分学生成绩的主要部分。作为高中生,求知欲望高。有一定的语言基础、阅读厚度,也有了一些历练,能够进行独立的观察和思考,正好处于认识作文、提高写作水平的最佳时机,如果语文老师抓好这段时间,运用科学、有效的作文教学去引导学生,对学生作文学习、语文素养甚至未来都会起到积极的影响。     

探究性作文 内核在过程

实施探究性作文其目的在于培养学生科学精神与创新意识 ,使之具有可持续学习的能力。这种探究目的在于养成学生的科研品质 ,所有的学生都应当是探究的主体 ,教师更应当关注所有的参与者 ,面向全体学生。整个作文的探究性学习应当以探究过程为内核 ,不以探究结果作为评价的主要标准。     

学生作文过程情趣化

长期以来,作文教学一直是语文教学中的一个难点,多数学生怕写作文,上到作文课就无精打采,提起笔来无从下手,有说没有东西写,有说不会写,总之提不起写作兴趣。我认为在语文教学活动中,教师如何激发学生的写作兴趣,是提高写作能力的关键。近年来本人在作文教学中作了一些尝试,收到了较好的效果。     

作文起草行文过程初探

作文起草行文,表面上看只是选词造句,组织语言运用书面的形式进行表情达意的问题,实际,其中需要经过一系列复杂的心理过程。教师只有在教学中掌握这个过程,才会进行有效的指导,不致于使学生一味地搜索枯肠在寻找词句上兜圈子。学生起草行文要经过怎样的心理过程呢? (一)呈现表象。存在决定意识,学生作文也就是主观意识反映客观事物。在没有动笔之前,必须回忆那些有切身体验即在大脑皮层上曾留下过痕迹的有关事物,并能呈现出该事物的清晰表象。这个表象清晰度越高,越有利于语言表达,否则表象不清,模模糊糊或不够细腻、完整,就要通过显象较清的部分与不清或残缺部分的有机联系进行认真地回想或重新仔细观察,达到对这一事物清晰、细腻、完整的显象。这就是在头脑中再现所要写作的对象。