“个案研究工作坊”的内涵

许多中小学班主任感叹,现在的学生越来越难教了,他们以自我为中心,厌学、经受不住挫折、不会合作、缺乏责任感、懒惰、逆反等.教师为教育他们磨破了嘴皮,但收效甚微.其实,学生难教恰恰折射出教师的不会教.有人说:一个好教师会用50种方法教1个学生,而一个差教师只会用一种方法教50个学生.如果用这个标准衡量教师的话,恐怕好教师寥寥无几.如果再降低一下标准,把"好教师"的标准定为会用50种方法教50个学生,恐怕好教师也不多.当然,是否是好教师不能简单地用其掌握方法的多少来衡量,但是,帮助班主任提高"因材施教"的能力很有必要,为此,我们开始举办个案研究工作坊.     

教育方法要因人而宜

带好班级,教好学生是班主任的基本任务。一个班的学生总的来讲总有好、中、差之分。教育学生时,不能都用同样的方法。一、对差生宜用关心法差生在班级中人数不多,但教育难度大,应把差生列为教育的重点。英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义,尊重与羞辱对于他的心理便是一种最有力的刺激。”对待差生应首先动之以情,然后再晓之以理。对后进生要以真诚的心去激起他们情感的浪花,取得他们的尊重和信任,开启他们心灵的大门,要用热情的话语鼓励他们树立信心,弃旧图新;要认真了解和分析他们存在的问题的原因,对症下药。…     

影响中职教师贯彻落实以人为本教育思想的因素

落实"以人为本"的教育思想是提高中等职业学校教育教学质量的根本,有些教师在课堂教学中还没有把这一教育思想真正地落到实处,究其原因主要是,学生基础差学不会,不学习,影响到教师的教学情绪;有些教学内容脱离学生实际,教师求之不得而丧失了教好学的信心;个别学校领导处事不公,引起教师不满而消极怠工;个别领导不体谅教师疾苦,使教师陷入生活困境被迫放弃教学;当然也有教师自身的原因。     

如何教育后进生

教师最大的烦恼和最头痛的事情,莫过于班上总有一个或几个后进学生,即相对调皮贪玩、不求上进、学习纪律差、思想觉悟低、品德素养不高、行为习惯不好的学生。有时对之真的是无计可施,无心再教,但是,弃之,则违背职业道德和教育良知;教之,则劳神累身而徒劳无功。如何教育这样的学生,这是教育工作者共同探讨的问题,这是当今教育更需要解决好的课题。下面我谈谈自己在教育实践过程中的意见。     

理解生本教育实质注重生本教学实践

生本教育就是以学生为主，为学生好学而设计的教育。生本教学的具体方法是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本教育理论特别强调学生学习的核心部分是感悟，生本教育的方法主要强调要充分调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识、去解决问题。     

珠算加法两种教学方法的试验报告

本文提出了不用口诀教好珠算的新方法,用实效证实这种方法对于面向全体学生,提高教学质量,使大多数不去从事会计专业工作的学生能作简单的珠算计算,有一定的积极意义.     

高职教育"学生评教"的实施及探析

学生评教是教学质量监控体系中的重要方面,也是教学管理过程中不可缺少的环节。通过学生评教推进教育教学改革,增进师生之间互动,强化教学质量监控,促进教师的专业成长。要发挥好学生评教的作用,必须提高对学生评教作用的认识,科学制订评教指标体系,严密评教过程,采取多元的学生评教方式,有效反馈评教结果。     

提高中职数学教育质量的若干思考

中职数学教学中存在学生基础差、自信心不强、教学方法陈旧、教学质量不高等诸多问题。要解决好这些问题,首先要更新原有的数学教育思想,注重数学教育价值观的重建;其次是对现有教材按照教学实际进行必要的取舍;再就是改进教学方法。     

教育要形成良性循环

熟悉教育情况的人都知道，那些“重点校” (或称“示范校” )情况好就好在实现了“良性循环”：因为社会声誉好，生源也就好；生源好，学生整齐，教师教起来就“顺心”、“顺手”，因而学校教育教学质量也就容易提高……。那些“基础薄弱校”则往往是“恶性循环”：因为社会声誉差，生源也就差；生源不好，教师教起来就费劲，各项工作难于开展；好学生、好教师也就难于留住，反过来影响到学校的声誉……。 　　实践证明，那些已经形成“良性循环”的“重点校”、“示范校”和一些群众称之为“准重点”的已初步形成“良性循环”的学校和其地…     

语文教育的困局——语文教育的困局与破局（上）

高中语文教育存在八大困境：语文教育是一种智慧教育,而智慧是难以传授的;语文教学内容与学生之间、教师与学生之间智能势差急剧递减,渐趋于无;高中教育,不少学生的智商和语文智能可能已经高于教师;高中语文是一门偏向学生自我修习的学科,“教”的价值有限;教学应是教学生学,但教“书”容易教“学”难;语文教材“原生价值”和“教学价值”分离甚至错位,给教学带来很大困扰;语文教学效能呈现不断衰减的态势;高中语文学习应指向深度学习,但目前的教学多流于浅表。     

数学课堂教学中应善待学困生

“子不教，父之过；教不严，师之惰。”学困生一样是学生，我们有教好他们的义务和责任。知识是被感知的客体，学困生不完全是差在知识水平上，更主要是差在是否有学习热情，是否主动去感知、去接受、去探索的行为方式上。教师仅仅“不惰”远远不行，应努力探求解决问题的方法。     

浅谈五年制高职教育学生管理

教学是教和学的双边活动过程。一流的教，如果没有学的积极配合，不可能取得好的教学效果；积极的学，如果没有教的引导，也易陷入盲目状态。根据电大五年制学生的特点，因势利导，加强管理，是提高五年制高职教育教学质量的关键因素之一。     

质疑教育流行语 减轻教师心理压力

现如今在教育领域中存在着一些教育流行语，对教师的心理健康产生了一定影响，解读这些教育流行语有助于减轻教师的心理压力，促进教师心理健康。一、质疑“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”人们认识到了教师对学生发展、成才的重要作用，也看到了许多学生因为教师的教育素养差而发展不理想，因此做出断言：“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”。其实，这句话虽然听起来激动人心，但是有些偏激，它成了戴在教师头上的紧箍咒、套在教师脖子上的枷锁。“没有教不好的学生”？其实，并非所有的学生都能被教好。“被教好”可以…     

全省各地 教育动态

李湖村十五年免收学费怀远县徐圩乡李湖村地处偏僻,交通不便,农民生活比较贫苦,许多学龄儿童因家庭困难入不了学,在校学生中也有不少因交不起学费而退学。这个村村委会1976年决定,免收学生学费,学生所需的杂费、书本费、保险费、保健费和报刊费全部由村委会承担。村里每年为办学支付经费2万余元,还规定给予考取高中、中专、大学者奖励,并多次拨款修建校舍,改善办学条件,使教师进得来,留得住,教得好。     

切莫“发扬”学生的缺点

在教育教学工作中,我们常常能听到老师对学生讲这样的话：“你的数学还比较好,以后要多用时间学语文”、“会跳舞有什么用,你的数学这么差,以后不准去跳舞了”、“画画得奖有什么高兴的,作文这么差,以后要多用心把作文写好”,等等。这些话乍听起来很有道理,学生什么差就让学生补什么。其实,这是平均主义和“应试教育”思想的体现。这种教育思想看不到学生的优点或不重视发扬学生的优点,而是着力寻找学生的缺点,用学生的缺点去掩盖其优点,劝告学生在缺点上下功夫。学生的各方面能力不平均是一种客观存在。由于先天遗传、后天教育…     

微言说

@罗崇敏：教育是引导不是去左右,教育是影响不是去支配,教育是感染不是去教训,教育是解放不是去控制。教育是为育而教,非为教而育;教学是为学而教,非为教而学。教育应该陪伴学生成长,而不是取代学生成长;应该支持学生发展,而不能控制学生发展。     

学法 教改的重要课题

教学是教师和学生之间的双边活动。教师能否教会学生,其中存在着教师的教是否得法的问题。而学生是否会学,当然也存在着是否能掌握一套科学、有效的学习方法的问题。教与学是教学活动中不可分的两部分,而教法与学法则是教师教好、学生学好的两个重要因素。所以,教与学是矛盾的两个方面。由于教学质量受这两方面的制约,为取得好的教学效果,对任何一方都不可偏废。从中小学教学实践中的一些实例可以引起我们对教法和学法的思考。有的教师施教方法得当,学生学习基础虽差,但经过努力也能学懂、学好;有的教师     

关于提高现代远程教育教学质量的思考

高等教育的教学质量是动态的,大众化条件下的高等教育质量呈多样化;教学质量取决于教师的教,更取决于学生的学,要采取措施使学生具有正确的学习观,学生树立正确的学习观和积极主动学习是开放教育教学质量保证的内在因素;开放教育是大众化的高等教育,教育质量得到保证必须树立正确的质量观,改变应试教育的管理方法,向教学过程要质量.     

教育随想

⊙教师可以宽容学生的不知,但绝对不可以宽容自己的不知。⊙教师听一堂经过多次演练的“完美”表演课,远不如听一堂暴露许多“问题”的生成课。⊙学生没有不好的,只有不同的;没有笨的学生,只有潜力尚未发挥出来的学生。⊙一个高明的教师总是用自己“教”的方法去适应学生“学”的方法,而不是让学生“学”的方法来适合自己“教”的方法;总是善于“用教材”而不是善于“教教材”。⊙教师评价学生回答的问题,重要的不是看学生是否得出正确的答案,而是看学生是否运用了正确的思维方式。⊙过去,教师们常说:“教师最大的乐趣是看到自己培养的学生…     

叶圣陶教育思想与小学语文课堂评价实践的探索

"教是为了不教"的教育思想,使教育教学蕴含和贯穿了一种深刻的人文精神。"假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?"小学语文教师要当好学生学习的引导者、合作者、激发者,倡导"自主、探究、合作"的学习方式,课堂评价要重塑"价值体系",帮助学生保持积极思维,让学习充满"饥饿感"。